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構(gòu)建作文平臺促成作文教學論文
寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，也是個人生命狀態(tài)的記錄和思考。作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個文化人的價值的重要標準。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)�！陡咧行抡n程標準》反復強調(diào)寫作教學應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
一、作文教學現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查顯示大部分高中生提到作文很頭疼。他們?nèi)鄙賱?chuàng)作原動力，寫出來的東西，不是無病呻吟、矯情做作，就是言不由衷、假話連篇�；蛘邧|拼西湊，文不對題。究其原因最重要的有以下幾點：
（一）、學生缺乏寫作文的基礎(chǔ)和興趣
首先，學生的文學基礎(chǔ)較為薄弱。學生到了高中階段，按理說，有小學六年和初中三年的苦讀苦練，應該積累了一定的寫作素材和技巧，對語文的學習和應用應該是自覺的，因為語文畢竟是自己的母語。而事實上，由于義務教育語文存在的問題以及學生的閱讀量太少，高中生普遍的文學水平并不容樂觀。另外，義務階段的語文作文與高中作文層次相差比較大，而且作文的教學有脫節(jié)之嫌。其次，學生缺乏興趣。在長期教育功利化的背景之下，在一切為了考試的指揮棒下，大部分學生高中生開始忽視語文，因為語文見效慢，不像是數(shù)理化，堅持做題是很快見成效的。語文學習變得極其被動，由于作文又花時間又傷腦經(jīng)，加之以忽視和不喜歡，更是避之不及。只有作文課和考試時才勉為其難地寫一寫，可是這種作文的水準實難恭維。至于課外的練筆，更是少之又少。在這種情況之下，語文教學沒有了它應該具備的活力和感染力，作文自然也成了苦役。
（二）教師缺乏對作文的針對性指導
雖然語文課程設(shè)置上，都安排的一周一次的作文課，但是事實上，作文課有沒有上呢？會上嗎？上出了效果嗎？這些都要打上一個問號。有些高中語文教師不知道怎么去上作文課，上的話則是找些已有的千篇一律的作文理論，也不管學生是不是能接受這些飄渺的理論；有些則沒把作文教學當回事，不把作文教學安排在正課時間里進行，而是按照學校規(guī)定時間里布置一篇作文，也沒有一堂寫作前的指導課，直接讓學生利用課外的時間去完成。不經(jīng)研究地找篇材料來，或弄個話題，也學高考作文的要求：不少于800字，除了詩歌外，文體不限，缺乏作文的目的。而事實上每個學期的作文都應圍繞某個主題，每次作文也應是其針對性的訓練，比如我這個學期的作文重點訓練選擇素材，那就應該以此為重點，去篩選一些比較好的作文題。另外，作文批改上也由于種種原因不能一個個認真地批改和寫評語，或者美其名曰說讓學生掌握作文的評判標準，讓學生互相批改。沒有詳盡的批改，作文講評的效果就大打折扣，自然也就談不上對學生作文的指導作用了。
另外，大部分學生兩點一線的生活和沉重的學業(yè)壓力也導致了他們?nèi)狈ωS富的生活體驗和情感體驗。綜合多種因素，作文也就真正成為了高中生的一個大難題。解決這個難題，也并非一朝一夕之事。筆者在此結(jié)合自己的一些粗淺的探索談幾點經(jīng)驗。
二、關(guān)于構(gòu)建寫作平臺的幾點經(jīng)驗
（一）以班刊為平臺，構(gòu)建寫作新模式
《高中新課程標準》指出，應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進行交流。力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。
贊可夫也指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用�！币獑酒鸺ぐl(fā)學生的寫作沖動，既在于使學生都能夠樂于“傾吐”，即“觸及學生情緒、意志領(lǐng)域”來主動地“傾吐”，才能大大地激發(fā)、延續(xù)、發(fā)展這種沖動。
基于這個理念和一次成功的嘗試，我們班的班刊《含章集》就正式創(chuàng)刊了。我們成立了一個編輯團隊，包括主編、編輯、封面設(shè)計 等等，主要負責班級稿子的征集、審稿和校對。同學們成為的刊物的創(chuàng)辦者，就能主動參與進來，大家都樂此不疲。雖然只是簡單的黑白打印，也沒有精美的印刷，裝訂也很簡單，但是，當這本文集發(fā)到小作者的手中時，著實讓他們樂了一把。我發(fā)現(xiàn)，很多同學的寫作熱情也提高了。后來我們將我們的班刊正規(guī)化，將刊物設(shè)置成多個板塊，并將刊物宣傳出去，在全校范圍內(nèi)征稿，并在校內(nèi)展示。我們還去請在作文教學這塊有見地的老師給同學們做講座，等等。
通過這樣一個平臺，激發(fā)了我們同學的寫作熱情，營造了一個創(chuàng)作的良好氛圍。寫作成為了一種自主自覺的行為，而不是老師布置了才寫的無奈之舉。教師不再像以前逼著寫作文了，而是充分利用這個寫作平臺來改變傳統(tǒng)的作文教學模式，成為一種“寫作—讀書—寫作”的作文教學形式。當然，在這個辦刊的過程中，教師也并不是置身事外的。教師需要去鼓勵同學們包括制定激勵性措施，需要給予大力的指導，需要給他們提供任何可以提供的條件。教師以參與者、服務者的身份參與學生的認知、評判作文、探究修改、賞析過程，這樣不僅便于了解學生學習探究情況，對學生進行有效指導，而且利于培養(yǎng)學生的自主意識，使學生逐漸形成主動學習的心理趨向。教師在參與的過程中也利于發(fā)現(xiàn)學生的特長、缺點，為發(fā)展、完善作文教學提供確鑿的感性材料。在參與過程中，師生之間、生生之間的平等民主的關(guān)系不斷得到加強。當然，教師在這一活動中，還要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用。
（二）以博客為平臺，分享作文樂無窮
《高中新課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。
我自詡為一個文學愛好者，閑來喜歡在空間以及博客中寫點涂鴉之作或幾句小詩，以寄一時之情思。偶有得意之筆，定會王婆賣瓜似的讓友人看看，意在得幾句贊美之辭。從切身體會出發(fā)，我以為分享與贊美對于寫作至關(guān)重要。
所以我特別注重作文的分享。我在琢磨著建一個分享平臺。而那時非常流行博客。抱著嘗試的態(tài)度，我以班級名稱為博客名注冊了一個博客，同學們可以在博客中隨意地發(fā)自己寫的博文，博文不限文體，不限字數(shù)，不限內(nèi)容和形式，哪怕是一句話也行，只要是有閃光點。我寫了一個鼓勵性的開篇語，還帶頭寫了一首形式很有趣的小詩，開頭和結(jié)尾都是一個字，逐漸遞增和遞減，整首詩呈一個菱形。接著，我懷著謹慎而期待的心情關(guān)注著這個博客。陸續(xù)地，有同學發(fā)了一些簡短的隨筆和小詩，形式多種多樣。一有文章出來，我就給予鼓勵，當然也提點小建議。同學們的評論更是有意思了，幽默的語言，生動的表情，大家聊得不亦樂乎。
雖然這樣的文字并不是那么老道，也沒有多么精致，甚至不符合考場作文的規(guī)矩，可是我們大家都在這個過程中感受到了寫作的樂趣，斟酌字句的樂趣，分享的樂趣，評論的樂趣。我們很多同學跟我說，寫作其實也蠻有趣的。有時在課堂上我們會為一首詩里一個字引發(fā)熱烈的爭論，我們也會對一篇好文章毫不吝嗇地加以贊美，大家都覺得特別輕松快樂。而且同學們在這個過程中也慢慢體會到寫作這種文字游戲的一些小技巧，比如修辭的運用，等等。
我想，建一個平臺，讓同學們在分享中琢磨，在分享中快樂，在分享中提高，不亦樂乎？
（三）以課堂為平臺，積累作文素材
《高中新課程標準》指出：在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。
對此這幾年來我堅持組織好課前演講，比如第一學期我組織課前演講“故事人生”，介紹人物的不平凡的生平或業(yè)績。一個學期下來，學生掌握了大量歷史人物故事、文人傳奇故事、新聞人物故事。這對于豐富學生的視野，積累作文素材非常重要。第二學期我組織課前演講“書中兒女”，組織學生看作品，然后對小說中的人物進行品評。一個學期下來，我們看了《三國演義》、《呼嘯山莊》、《高老頭》等。我還組織課前演講“我看萬千世態(tài)”，組織學生關(guān)注時事和生活，然后對其進行品評。通過各種渠道，讓學生關(guān)注社會和人生，從而達到情感體驗的目的，激發(fā)創(chuàng)作力。逐步引導他們走進廣闊、博大、深邃的社會空間，去感受整個社會有力的脈動。學生們自由地以各種不同的形式來反映生活，抒寫自己的感受。
我還利用課堂時間給學生播放相關(guān)熱點時事，并就此展開討論，最后寫成作文。同學們在輕松快樂的氛圍中往往更樂于寫作文。我還會給同學們放電影，學習電影里的用景物描寫渲染氣氛和情感，用特寫或靜止的方式來烘托情感，用不同的拍攝鏡頭來突出人物的情感等等。以這種較為生動的方式指導學生將某種手法運用到作文當中去�？傊獎�(chuàng)造一切有可能的條件讓學生積累更多的作文素材，同時加強人生經(jīng)驗和情感體驗的積累。正如新課標指出的：指導學生通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等各種途徑獲得信息。
結(jié)語：
以上是本人一點粗淺的看法和不太成熟的實踐。但我始終堅信，我們一定可以找到一個更行之有效的方法讓學生愛寫作文、會寫作文。
關(guān)于作文教學的方式方法我們還有很大的空間，有待于我們更多更優(yōu)秀的語文教師去探索。在這個過程中語文教師的指導和組織其實非常重要。一種方法的產(chǎn)生是語文教師孜孜不倦努力的結(jié)果。相信有我們語文教師的不斷耕耘，就一定能在作文教學的土地上開拓出一片成熟而美麗的果園。
參考文獻：
1. 薛鵬志。高中語文作文現(xiàn)狀及對策（考試周刊）2013年73期
2.趙瓊。如何為學生構(gòu)建作文“對話”的平臺（教研探索）2013年20期
3.張志平。重視作文教學 提高寫作能力（考試周刊）2013年24期
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