以學為主、當堂達標課堂教學研究的點滴體會論文

時間：2023-04-27 11:13:32 論文范文我要投稿

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　　所謂“已學為主”是指在教學過程中，教師根據學生年齡、身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，充分了解掌握學生“學情”后，開展體現(xiàn)學生主體性學習的教學活動“當堂達標”是指教師依據新課程理念和課程標準，科學制定學習目標，教師和學生圍繞既定學習目標，在單位時間內，未完成學習目標而組織的“教”學的活動。我校貫徹市教育局課改精神開始“以學為主，當堂達標”教學研究已近3年了。每每伴隨清脆悅耳的音樂，一節(jié)節(jié)課的教學也畫上了一個個圈滿的句號�？烧n堂上的一幕幕仍然不停的浮現(xiàn)在我的眼前�！耙詫W為主、當堂達標”的教學模式，不停在我腦海中盤旋。前后思量每一節(jié)課的教學既有成功之處，又有困惑的地方。下面談一下自己的體會。

以學為主、當堂達標課堂教學研究的點滴體會論文

　　一、教學設計要在了解掌握“學情”基礎上進行

　　1. 教師要充分的把握學生的年齡、身心發(fā)展特點和認知規(guī)律。學生年齡、身心發(fā)展特點和認知規(guī)律的把握是調動學生學習的關鍵。學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，在情境的交互作用下，重新組織內部的認知結構，建構起自己對內容、意義的理解。這種身份是任何人（包括教師）不能包辦代替的。

　　2. 教師要注重從學生的認知基礎出發(fā)。認知基礎不扎實，如計算能力不具備，數學基本功缺失，學生的認知愿望不強烈，忽視數學基礎的學習，學習態(tài)度不端正，學習目的不明確，甚至學生連小學數學知識都沒把握，數學教材對他們而言，難度較大，在數學學習過程中也缺乏信心，在數學學習中喪失積極性，學生感覺學習的內容無以致用，有些茫然等。

　　教師只有充分掌握學情，才準定的制定學習目標，才能做到學前指導有方向，學中點撥有重點，才能充分調動學生主體性學習。

　　二、先學后教，多學少教，以學定教，開展了以促進學生主體性學習為主旨的活動

　　1. 先學后教。學生自學前，提出了明確的要求，即自然學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測，以及自學的方法，如讀書是獨立圍繞課后思考看書，還是邊看書邊討論，邊解決難懂詞句等等。在教學《記成寺夜游》一課時，課前我預先設置了學案，明確的要求學生查資料了解作者的生平、經歷、作品及寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，翻譯課文，提出認為比較重要的或解決不了詞句。使學生有章可循，有條不紊地進行自學，知道從哪下手，怎樣學，怎么做，為自己奠定了基礎。這這一環(huán)節(jié)中教師要重視自學前的指導，讓學生的自學能有的放矢，起到了橋梁的作用。先學后教，每一步都沒有離開學生的指導，就如同汽車進入了高速公路，如果沒有引橋，就上不去，如同沒有路標，就容易走岔道。

　　2. 多學少教。在教學小說及戲劇時，我根據課文的內容，安排學生自主創(chuàng)新排演課本劇，或者進行故事改編。學生在初步掌握文本內容后，進行組織排演；在排演中通過交流進一步理解文本；然后教師針對學生的表演指導點撥其對文本的理解。大部分知識是學生通過自學或與學生交流后獲得的，而教師只在關鍵的地方進行點撥指導，調動了學生學習的積極性，同時手腦口等多種感官參與學習，收到了良好的教學效果。

　　3. 以學定教。傳統(tǒng)的教學認為，深挖洞才能廣積糧，教師講得越多，越細，學生學得越好，實際上，這樣做更容易造成學生思想的惰性，學生成了啞巴。以學定教，根據學情確定教學內容，教學策略，調動學生在可以接受的范圍內主動參與，讓學生燃氣思維的火花。在教學《雷電頌》時，學生被屈原的愛國主義情懷深深感動，于是我隨機與學生一起欣賞了屈原的詩歌《離騷》，讓學生切實的感受到他強烈的愛國愛民的思想，然后再進一步聯(lián)系當時的時代背景，從而讓學生對于文字主題的把握，更加精準。

　　這種嶄新的理念徹底的打破滿堂的教學模式，使學生成為學習的主人。

　　三、交流展示活動給了學生更多的展示自我的機會

　　增強了自信“以學為主，當堂達標”這種教學模式，真正做到了因材施教。不僅注重了對尖子生的培養(yǎng)，更有利于后1/3學生的發(fā)展。如果學困生掌握的不好，教的接力棒再傳給中等生、優(yōu)等生，等其解決，從而凸顯了問題，便于生生合作、師生合作，也使1/3學生有更多的展示自我的機會，增強了自信。

　　四、存在的問題反思

　　自己的教學流程，發(fā)現(xiàn)教學中仍有值得深思的地方：

　　1. 由于設計的不夠完善，或許因為學生還不熟悉這種教學模式，導致了教學時間的分配不合理，尤其在自學環(huán)節(jié)有時沒有給后1/3學生充分的自學半途而廢，造成回答問題片面，不夠深入。

　　2. 自學環(huán)節(jié)，在指導后勤部1/3學生時，態(tài)度急躁，雖然能做到循循善誘，但還是缺乏耐心。

　　3. 對于兵教兵地教學方式，運用起來還是不能做到得心應手，沒有解決問題的主動權真正的交給學生，傳統(tǒng)的教學模式還時不時的左右著我的課堂教學生。

　　4. 在引導探究的時候，教師還是引導過多，不能大膽放手。

　　5. 教師的語言過于羅嗦，情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)沒有貫穿教學始終，非智力因素的培養(yǎng)還需要加強。

　　五、改進措施

　　1. 更加關注學生經歷知識過程，創(chuàng)設良好的氛圍。

　　2. 讓兵教兵地教學模式貫穿整個教學的始終，3. 大膽放手，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納、自己探究，讓課堂真正成為生生互動，師生互動的學習樂園。

　　4. 讓來源于生活的語文素養(yǎng)走進生活，衛(wèi)生活服務。

　　我那只，只要我們充分把握“以學為主，當堂達標”教學研究主旨，不斷摸索完善自己的教學，我們就能使學生真正成為學習的主人。