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小學作文教學的點滴體會論文
一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。
葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調(diào)動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。
1、打開學生心靈的窗戶。
小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。
2、運用“遷移”培養(yǎng)興趣。
為了調(diào)動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、打破思維定勢，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識。
1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”美籍華人反映：美國的大學生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學生寫畢業(yè)論文時卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。
創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結(jié)果。如《為“王婆”辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷本必有益人》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。
三、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎。
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。
為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊‘而苦惱。
四、加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力。
學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：”心有所思、情有所感，而后才有撰作“�？梢姟彼肌笆亲魑牡淖畛蹼A段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。
教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《”三國“卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。
利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。
五、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能力。
1、引導求異、求新思維。
學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。
2、設立自主自能作文。
進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通�？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿�，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
3、拓展觀察思考空間。
生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：”生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！耙蚨�，指導學生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學的幅射、導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結(jié)合起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。
總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展。松和諧的評述氛圍隨著新世紀知識經(jīng)濟、信息化時代的到來，社會需要的是有個性、有特長、有創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)學生個性發(fā)展應是當前教育改革的主要任務之一。學校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平（全都考100分）轉(zhuǎn)向承認差異，加強基礎、發(fā)展個性、面向全體學生，讓學生學會生活，學會學習，學會做人，能夠創(chuàng)新。教育要以學生為本，因材施教、揚長避短、各盡其能，使每個學生的個性都得到最大可能的發(fā)展。 根據(jù)對我縣部分小學現(xiàn)狀的調(diào)查，現(xiàn)在每學期表彰鼓勵面窄、量小，學校班級對鼓勵表揚控制很嚴，”三好學生“的比例只在15％左右，且大多集中在學習成績比較好的學生身上，班級中約10％的學生幾乎年年有份，而絕大多數(shù)的學生與表彰獎勵無緣，這種獎勵制度對激勵后進生、挖掘其潛力作用不大。學校、教師平時對學生只抓學習，抓學習也只重視求同、補差，教學方法落后，沒有把學生的個性發(fā)展放到重要地位。我們在教育教學活動中，應多給學生創(chuàng)造施展各種才能的機會和條件，充分發(fā)展每一個學生個性特長，通過學生個性發(fā)展來重新建構學生的自信，鼓勵學生從成功走向輝煌。 如何做到發(fā)展學生個性？
我們可以做以下一些嘗試：建立縣、鄉(xiāng)、校、班評價”學生個性特長“項目體系，為學生個性特長的發(fā)展提供展示平臺，活動項目體系化，評價組織網(wǎng)絡化、評價標準科學化、個性化、公開化，評定獎勵定期化。整個評價體系分為四級：縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、校級、班級。班級項目由學生根據(jù)自己的個性特長，自己申報項目，班主任老師審核，只要合情合理，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的都可以立項。校級項目根據(jù)各年級立項情況，以及學校的實際情況設置校級項目。各校的立項、匯總到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），中心校根據(jù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民情、校情，選取有廣泛群眾基礎的項目為鎮(zhèn)級特長項目�？h級項目則根據(jù)縣情選定一些特長項目。學生人人都可以有自己的特長項目，在不同層次發(fā)揮自己的特長，有了更多的成功機會，這樣可以充分體現(xiàn)以學生為主體的教學方式，張揚個性，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展特長，全面提高學生各方面素質(zhì)，同時也增強了學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
通過長期的實踐，能得到以下五點體會：
1、特長得到發(fā)現(xiàn)（包括自己顯現(xiàn)），經(jīng)過學校教師以及社會各方面培養(yǎng)，使學生的個性特長得到發(fā)展，也為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。
2、由于學生的個性特長得到培養(yǎng)，促進了學生非智力因素的發(fā)展，進而使學生對文化學習有新的認識，學習的自覺性得到提高，學生綜合素質(zhì)也得到大幅度提高。
3、全體學生在學校的正確引導下，都有了自己的特長愛好，學校的學風、校風得到進一步優(yōu)化，這種影響力是無形而巨大的。
4、學校、教師通過對學生個性特長的重視、培養(yǎng)，學生能從悲觀情緒中擺脫出來，在每次成功的喜悅中，使他們對于生活充滿自信，還能逐步糾正部分學生心理偏差。
5、通過這項活動能進一步溝通師生的心理，情感關系，有利于學生健康成長。
在實際工作中，還要正確處理好幾個關系：
第一，處理好發(fā)展學生個性特長與學好功課的關系。作為小學生學好功課是前提，是個性特長進一步發(fā)展的基礎。個性特長的良好發(fā)展，會促進個性心理品質(zhì)健康發(fā)展，進而促進學生更好地學習各門功課。二者辯證統(tǒng)一，并非完全對立。
第二，處理好學生自主性與教師主導性的關系。在活動中要充分發(fā)揮教師、學校正確引導的作用，幫助學生選擇科學的特長項目，并教育學生要持之以恒，鼓勵學生不怕艱難險阻，去克服困難，爭取勝利。在活動中學校、教師要對學生進行必要的安全知識教育，并傳授一定的防護知識和技能。
第三，正確處理好學校教師中人才短缺與社會人才引進的關系。目前農(nóng)村小學教師中具有各類特長的人才非常少，限于多方條件自己培養(yǎng)難以做到。因此要想方設同時加強對本校人才培養(yǎng)。
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