- 相關(guān)推薦
小班幼兒心理健康的培養(yǎng)的學(xué)科論文
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。小班幼兒處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。筆者根據(jù)日常測(cè)試所掌握的幼兒心理健康狀況，確立了幼兒心理健康培養(yǎng)的目標(biāo)，即：積極的情緒特征、良好的意志特征、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征、良好的社會(huì)適應(yīng)能力。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須做到心理健康教育與幼兒園活動(dòng)相融合，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境，開(kāi)展輔導(dǎo)，家園配合。
關(guān)鍵詞：幼兒 心理 健康 培養(yǎng)
一、問(wèn)題提出
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康以成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)，統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制�，F(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)、道德品德形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
3—4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境。尤其大部分幼兒又是第一次過(guò)集體生活，因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè):信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導(dǎo)和幫助。
小班孩子處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿�，可塑性大，由于他們的心理極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平很低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時(shí)期的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的、有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班的學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長(zhǎng)打好健康心理的基礎(chǔ)。
二、調(diào)查分析
為了了解幼兒的心理健康狀況，我對(duì)我們小班43名幼兒進(jìn)行了測(cè)試，第一部分為教師日常行為觀(guān)察，第二部分設(shè)計(jì)了關(guān)于心理健康的問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)調(diào)查得出以下結(jié)論：
1
、對(duì)周?chē)澜绲母鞣N事物現(xiàn)象，有較強(qiáng)好奇心，但觀(guān)察、注意的耐心缺乏，很少會(huì)自主去探索。
2、對(duì)自己的想法感受，不愿主動(dòng)向人表達(dá)。
3、做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。
4、在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現(xiàn)自己。
5、遇到困難不會(huì)主動(dòng)想辦法解決。
6、碰到不如意的事情，不會(huì)控制自己的情緒。
7、十分任性，不易受教師、家長(zhǎng)的勸導(dǎo)。
三、確立培養(yǎng)目標(biāo)
1、積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿(mǎn)，能適當(dāng)控制自己的不良情緒。
2、良好的意志特征：具有一定的堅(jiān)持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對(duì)。
3、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征（包括對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓?zhuān)苷_對(duì)待自己，具有初步的判斷是非能力。
4、良好的社會(huì)適應(yīng)能力：樂(lè)意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。
四、措施及具體做法
�、�、心理健康的教育與幼兒園一日活動(dòng)相融合。
由于健康心理是多方面影響，各種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理健康教育必須通過(guò)幼兒生活的各個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)，而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，因此必須將心理健康教育融合到一日活動(dòng)中去。
1
、游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合。
游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等，對(duì)學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處、自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是十分有意義的。但也不是每個(gè)游戲?qū)π睦斫】到逃际怯行У�，有意義的。在選擇游戲時(shí)我們應(yīng)該遵循三個(gè)原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對(duì)性原則。如體育游戲“智斗大灰狼”，小兔一家在兔媽媽的帶領(lǐng)下，通過(guò)兔寶寶們想出的扔泥巴、設(shè)陷阱、套圈等各種辦法，最終打敗了大灰狼。這類(lèi)游戲不僅給幼兒帶來(lái)了愉快，而且讓幼兒體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了合群意識(shí)，提高了合作能力，就比較合適。
2、教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育的融合。
我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，就是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教育作用，而不是“陽(yáng)春面澆頭”外在式的就事論事，也不是對(duì)原有活動(dòng)中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味的灌輸滲透或是把各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。如音樂(lè)欣賞活動(dòng)“搖籃曲”，在活動(dòng)中我讓幼兒每人帶一個(gè)布娃娃，在音樂(lè)中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺(jué)，讓幼兒在扮演爸爸媽媽的角色中體驗(yàn)父母對(duì)自己的那份濃濃的愛(ài)，因?yàn)閻?ài)是健康心理的基礎(chǔ)，只有讓幼兒體驗(yàn)到別人對(duì)他的愛(ài)，才能懂得去關(guān)心、愛(ài)護(hù)周?chē)娜�，并從中得到快�?lè)。
3、日�；顒�(dòng)中的心理健康教育。
大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養(yǎng)的。如：設(shè)立“生活角”，開(kāi)展編織、擦皮鞋、串珠子等活動(dòng)；設(shè)立“社會(huì)角”，娃娃家、理發(fā)店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。同時(shí)，我們還要重視對(duì)幼兒的隨機(jī)教育，如一天早上徐洲翔小朋友帶來(lái)了一輛遙控賽車(chē)，小朋友見(jiàn)了都十分羨慕，爭(zhēng)著想玩，徐洲翔說(shuō)：“不行，你們這么多人，會(huì)弄壞的。”我過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“如果小朋友都會(huì)很小心，不會(huì)把你的車(chē)弄壞，那你愿意給他們玩嗎？”徐洲翔點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，我就組織小朋友圍坐下來(lái)，先讓徐洲翔來(lái)演示玩法，接著就讓徐洲翔給別的小朋友一起玩，并告訴他們玩時(shí)要保護(hù)好玩具，大家都玩得非常開(kāi)心，這時(shí)就有小朋友不時(shí)對(duì)我說(shuō)：“周老師，明天我也把玩具帶來(lái)給大家一起玩�！�
�、妗�(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系
所謂平等和諧的教育環(huán)境，是指在這樣的環(huán)境下，幼兒能自由表達(dá)自己興趣愛(ài)好，自由表現(xiàn)自己，人際關(guān)系親密、安定、平等、合作、大家彼此尊重關(guān)心。平等和諧的教育環(huán)境是幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)。
據(jù)報(bào)道幼兒很多的不健康心理都是由于不良的師生關(guān)系所引起的，如教師的過(guò)分嚴(yán)厲，造成幼兒性格的孤僻、膽怯；教師的偏愛(ài)，造成幼兒自卑、嫉妒等。因此，良好師生關(guān)系的建立十分重要。幼兒喜歡的教師是待人和藹可親、耐心、民主、公正、性格開(kāi)朗的。這就要求教師在與幼兒交往時(shí)要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的位置上，尊重幼兒，依靠幼兒。具體做法：
1、教師要對(duì)幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心，并讓幼兒感受到那份愛(ài)與溫暖。如經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“你真棒”“老師可喜歡你了”“你們都是老師的乖孩子”等此類(lèi)的贊揚(yáng)語(yǔ)。
2
、有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒成為班級(jí)的小主人。如讓幼兒參與各項(xiàng)規(guī)則的制訂；參與環(huán)境的布置；共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)角等。
3、倡導(dǎo)民主氣氛，培養(yǎng)平等觀(guān)念。如在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可采用集體討論的方式，鼓勵(lì)幼兒提出自己的看法，萬(wàn)不可不分青紅皂白亂批評(píng)一統(tǒng)，或過(guò)早下結(jié)論，誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽地向教師提意見(jiàn)或建議。教師要正視自己的不足，如有錯(cuò)怪了孩子或忘記了承諾，應(yīng)馬上承認(rèn)自己的失誤并及時(shí)向幼兒道歉。這樣做不僅能贏(yíng)得幼兒的尊敬，而且可以縮短師生間的距離，形成坦誠(chéng)，寬容的師生關(guān)系。
�、�、開(kāi)展輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康。
心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問(wèn)題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展所進(jìn)行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。
1、發(fā)展性輔導(dǎo)
發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過(guò)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的，就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)“健康心理總目標(biāo)”，我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等，并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。如第一學(xué)期的第一個(gè)階段，幼兒剛進(jìn)入幼兒園，環(huán)境的不適應(yīng)、與親人的分離焦慮、對(duì)教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產(chǎn)生了障礙。因此，就把這一階段的輔導(dǎo)內(nèi)容定為情緒情感輔導(dǎo)，并通過(guò)各種形式來(lái)解決當(dāng)時(shí)幼兒所面臨的情緒障礙問(wèn)題。如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來(lái)?yè)崞接變盒闹械慕箲]，使幼兒對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生安全感；情境表演“森林幼兒園”，通過(guò)情境表演所表現(xiàn)的內(nèi)容“小動(dòng)物都能開(kāi)開(kāi)心心的上幼兒園”，不僅讓幼兒在自己的表演中體驗(yàn)了上幼兒園的樂(lè)趣，也為幼兒樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣；競(jìng)賽游戲“開(kāi)心娃娃”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心娃娃角”讓幼兒自己記錄每天來(lái)園時(shí)的情緒情感，如“開(kāi)心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過(guò)每周“開(kāi)心娃娃”的評(píng)比，促使幼兒建立良好的情緒情感。
2、矯正性輔導(dǎo)
矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問(wèn)題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣，在發(fā)展的某些階段，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的，因此，我們必須針對(duì)不同的心理行為進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，如對(duì)膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。通過(guò)日常接觸了解，我對(duì)本班心理問(wèn)題相對(duì)較重，行為偏異較明顯的4名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo)，如施啟宇小朋友，他是一個(gè)極其任性的孩子，對(duì)于自己認(rèn)定的事情不管父母還是教師的勸導(dǎo)都一概不理，不達(dá)目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發(fā)的一系列偏異行為，并實(shí)施了各種教育方法：⑴轉(zhuǎn)移注意力。在一次戶(hù)外游戲結(jié)束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來(lái)排隊(duì)，只有他一個(gè)人還在玩，喊他也沒(méi)有反應(yīng)，于是我說(shuō)：“施啟宇，我們要過(guò)獨(dú)木橋回教室去了。”這時(shí)他馬上跑了過(guò)來(lái)。⑵暫時(shí)回避。施啟宇每次當(dāng)自己的不合理要求得不到滿(mǎn)足時(shí)，他就會(huì)糾纏不休，這時(shí)我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無(wú)效的。⑶在情緒上表示理解，在行為上堅(jiān)持對(duì)他約束。吃飯時(shí)，施啟宇一看到自己不喜歡吃的帶魚(yú)，就拒絕吃飯，這時(shí)我就告訴他，每一樣菜都有自己的營(yíng)養(yǎng)，不可以挑食。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教育培養(yǎng)，現(xiàn)在的施啟宇不僅不任性了，而且還會(huì)對(duì)別人任性的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)。
㈣、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
心理健康教育光靠教師一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該得到家長(zhǎng)的支持和配合，否則，只會(huì)事倍功半，也就是所謂的5+2=0。因此，我們通過(guò)采取以下幾方面的措施，來(lái)鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過(guò)家訪(fǎng)活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳了我班課題研究的動(dòng)向和內(nèi)容，并讓家長(zhǎng)及時(shí)提供幼兒在家的情況；二是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何協(xié)助我們搞好課題研究工作；三是通過(guò)“家長(zhǎng)園地”向家長(zhǎng)介紹各種幼兒心理健康有關(guān)的培養(yǎng)知識(shí)；四是通過(guò)“家園聯(lián)系簿”讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育；五是通過(guò)家長(zhǎng)早晚接送孩子的間隙，與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短交流、溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
五、結(jié)果
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行了后測(cè)，仔細(xì)觀(guān)察了幼兒在各項(xiàng)生活、游戲、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并作了記錄，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：
1、幼兒心理健康的達(dá)優(yōu)率從前測(cè)時(shí)的23%增長(zhǎng)到76%，可見(jiàn)我們采取的措施是比較有效的。
2、追蹤的個(gè)案都有明顯的進(jìn)步，如施啟宇小朋友，以前十分任性，現(xiàn)在碰到不如意事情，會(huì)向老師述說(shuō)，并愿意接受教師的勸導(dǎo)和提意；張倩怡小朋友，以前十分退縮，不管父母如何教育，早上來(lái)園都不愿跟教師打招呼，更不用說(shuō)在集體面前表現(xiàn)自己，現(xiàn)在她對(duì)自己充滿(mǎn)自信，經(jīng)常對(duì)我說(shuō)：“周老師，我唱歌給你聽(tīng)好嗎？”
六、體會(huì)
1、建立親密平等的師生情感，是幼兒心理健康教育的前提。古人說(shuō)“親其師而信其道”。愛(ài)是人類(lèi)特有的情感，是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素。
2、進(jìn)行幼兒心理健康教育，要貼近幼兒生活實(shí)際，要涉及心理健康的各個(gè)方面，要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，要具有一定的梯度，不能急功進(jìn)力，必須做到循序漸進(jìn)。
3、對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，情境教育比較合適。要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓幼兒在特定的情境中得到教育，這樣小班幼兒比較容易接受。
總而言之，幼兒心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要幼兒身邊的每個(gè)人都做個(gè)有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨時(shí)滲透，日積月累，這樣才能使我們的孩子健康成長(zhǎng)，做個(gè)身心健康的人。
參考文獻(xiàn)：
1、朱智賢《兒童心理學(xué)》 人民教育出版社
2、黃人頌《學(xué)前教育學(xué)》 人民教育出版社
3、石杭《幼兒心理健康的標(biāo)志》 《家庭教育導(dǎo)報(bào)》
4、曹文華《幼兒健康心理與人格教育的探索》
5、張建人《幼兒教育環(huán)境與幼兒心理健康》 《山東教育（幼教版）》
附1：小班幼兒心理健康前后測(cè)題目
【小班幼兒心理健康的培養(yǎng)的學(xué)科論文】相關(guān)文章：
培養(yǎng)幼兒的心理健康淺談05-01
論小班幼兒的自理能力培養(yǎng)09-30
小班幼兒心理健康教案04-26
淺談?dòng)變簣@小班幼兒洗手習(xí)慣的培養(yǎng)06-18
測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)學(xué)科04-26
在區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)01-28
談?wù)勑“嘤變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)04-30
小學(xué)科學(xué)論文09-14