加強項目化教學的保障機制論文

　　教育部周濟強調，以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎，建立和完善工學結合人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育教學改革。這種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業(yè)素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業(yè)競爭力為根本原則，充分體現了“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應社會發(fā)展變化的產物，也是我國職教改革與發(fā)展的核心領域。

　　項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。項目化教學的目的是讓學生掌握已有的知識去解決未知的問題，是一種創(chuàng)新的教學模式。所以，項目化教學是授之以漁，為學生成功就業(yè)打下基礎。它培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為他們今后成功的職業(yè)生涯提供了一個獨一無二的平臺。

　　一、目前存在的問題

　　由此可見，“工學結合”模式下的項目化教學是指學生在模擬或真實的工作環(huán)境中，結合具體的工作內容完成教師所規(guī)定的教學項目。但高職教育中的項目教學還處于探索階段，在一些高職院校項目教學實踐中，還存在一些需解決的問題。

　　第一，機械的看待項目教學法。在論述高職教育中如何運用項目教學法的文章中，經�？吹巾椖拷虒W中必須分組、小組成員應多少、實施過程應該分幾步、應該如何考核等方面的論述，對這些經驗的總結及理論探討不能機械化。

　　第二，項目教學準備環(huán)節(jié)存在的問題。一是很多高職院校的項目教學缺乏規(guī)范化，基本處于一部分任課教師在各自探索階段。學校重視程度不夠，并且缺乏制度規(guī)范，這不利于保障教學質量、教學方法的推廣和教學經驗的總結；二是在項目教學中，缺乏對學生研究方法的輔導。完成項目不僅需要知識和技能，而且需要方法。忽視方法方面的訓練，不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，不利于培養(yǎng)他們的綜合素質，不利于項目教學的順利進行；三是在很多高職院校的項目教學實踐中，為學生提供的資料和手段不很充分或者缺乏多樣性，也沒有與項目教學相配套的教材。項目教學資源主要包括：圖書資源、網絡資源、教師制作的多媒體課件、實驗室、以往項目教學檔案及成果展覽，等等。這些資源的缺乏影響了項目完成的質量和學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　第三，項目實施環(huán)節(jié)存在的問題。一是一部分項目缺乏橫向關聯，缺乏綜合性。這些項目有的是一門課程內部能解決的問題，缺乏理論上的綜合性；有的是與生產實際或經營活動存在較大的差距。這樣的項目與以往的實訓沒有多大差別，不能達到培養(yǎng)學生實踐能力和綜合能力的目的，也不是真正意義上的項目教學；二是在項目教學過程中，缺乏落實綜合素質培養(yǎng)目標的具體環(huán)節(jié)和詳細設置。項目教學并不能夠自動培養(yǎng)學生的綜合素質，還需要人有目的的予以安排和貫徹。例如，在項目教學過程中，可以通過方法論指導、展示示范項目、提供宏觀指導等手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　第四，項目評價環(huán)節(jié)存在的問題。一是一些高職院校還未建立項目教學檔案，并且忽視項目成果收集及展示。項目完成過程是各個小組成員共同努力探索的過程。為了能學眾人之長，項目完成后的總結很重要。建立項目教學檔案有利于積累教學經驗、教學資源，項目成果展示有利于鼓勵學生創(chuàng)新；二是很多項目評價缺乏“硬性”參考指標，無法保證評價的真實性。目前的項目評價一般采取自評、互評和教師評價相結合的形式。項目評價的指標較全面，包括資料準備、基礎知識掌握、知識運用、團結合作、項目報告等。但在如何落實這些指標、哪些指標是關鍵、如何保證評價的真實性等方面還未深入研究。

　　二、解決對策

　　第一，靈活看待項目教學法，關鍵在于區(qū)分項目教學實質與形式。項目教學法的實質在于培養(yǎng)學生的應用能力和綜合能力；項目教學的形式實質是為培養(yǎng)應用能力和綜合能力而采取的各種手段。項目教學應該緊緊圍繞項目教學實質展開教學活動。為此采取的各種教學手段，可以靈活應用。如是否必須分組、小組成員應多少、項目應分幾步、考核能否用筆試等都可以根據實際情況靈活對待。

　　第二，教學資源是項目小組完成學習任務的重要保障，需要教師不斷地創(chuàng)造和協調。教學資源包括“硬件資源”和“軟件資源”，這主要通過學校的整體規(guī)劃來實現。教師也應該提供一部分教學資源，如制作多媒體課件，編寫講義，甚至編寫教材等。

　　第三，在項目教學中，需要設置綜合能力培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)。落實各項綜合能力指標，需注意如下幾個方面：項目設計應有相應的規(guī)劃；在項目實施中需重點觀察的方面；在項目總結中需突出的內容；在項目考核中應該包括的內容等。

　　第四，項目總結可以包括多個方面，如思路總結、技巧總結、方法總結等。高職院校應該充分利用項目成果，進行歸檔整理，展示部分優(yōu)秀成果。這有利于鼓勵學生的創(chuàng)新，有利于教學資源建設，有利于實現產學研結合。

　　第五，項目評價應有重點�？己说闹攸c應該是理論知識的掌握，應用知識的能力、方法和合作能力等。項目評價形式可以靈活多樣，也可以包括一定的筆試內容。評價指標如何落實，以及如何保證準確性、公正性，是需進一步研究的問題。

　　三、項目確定的關注點

　　1、項目的針對性。圍繞項目開展的教學活動目標是很明確的，就是為了解決某方面的知識及應用問題。它包括兩個層面：一是通過項目化教學完成對相關知識的理解，二是通過項目化實踐完成相關領域知識從理論到實際應用的轉化。

　　項目作為實踐教學的載體，學生的知識是在圍繞項目開展工作過程中獲取的，因此項目本身必須最大限度地包含所要求傳遞給學生的理論知識信息和實踐技能（包括工藝、質量、標準）信息等。由此可見，項目的選擇與設計是具有針對性的，需要根據學習目標與要求作出精心安排。

　　2、項目的完整性。項目化實踐教學將整個教學過程貫穿于真實項目的施工過程，包括對基礎設施的調研、資料的收集與分析、方案制訂、原理設計、施工設計、施工組織、安裝施工和項目驗收等環(huán)節(jié)。所有的這些工作都必須由學生親自完成，因此設計項目時，必須將所有環(huán)節(jié)按認知規(guī)律有機地融入到項目中。

　　項目化實踐注重學生實踐過程的完整性，強調學生完成一個完整項目后所獲得的“經歷”和“經驗”，和在此而形成的專業(yè)知識、技能和職業(yè)綜合能力，因此項目的完整性對全面培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)是非常重要的。

　　3、項目的教學化處理。項目來源于企業(yè)生產實際，是生產實際中的典型案例。但作為一種傳授知識的載體，必然有其教學上的特性，一成不變地將生產實際中的案例移到教學實踐中顯然是不可取的。必須經過適當的處理，賦予其教學的特性（例如開放性、擴展性等），使其變得更加適合開展教學活動。如前所述的將知識以及勞動技能、協作能力和勞動組織等融入到項目化實踐的載體中，并使該項教學載體具有開放性、可操作性、可重復性和安全性的特征，這些工作均屬于教學化處理的范疇。對項目的教學化處理至關重要，它是教師高效地開展教學的前提。

　　4、車間化教學場景的構建。項目化實踐教學要求在真實的工程場景下完成，企業(yè)是開展教學的最佳場景。但是現階段高職學院要做到這一點困難極大，因此教學主要場所依然是依托校內實踐基地。受傳統教學模式的影響，加上高職教育辦學時間較短、高職院校實踐基地建設經費投入相對不足等因素，目前校內車間化的生產型實踐基地尚不完善，還不能很好地滿足項目化實踐教學的要求。因此需要重新改造或建設生產型校內實踐基地，內部的布局上要刻意營造生產企業(yè)的氛圍（從企業(yè)文化、設備管理到各種操作規(guī)范等），并引進必要的企業(yè)的管理制度。

　　四、保障機制

　　1、制定一套嚴格的管理制度。這套制度至少應包括學生任務書、指導書、教師指導手冊、考核制度、安全責任制度、課程教學大綱，如果是在校外企業(yè)教學還應包括告家長書、住宿管理規(guī)定等內容。制度的設計應主要由學校負責，企業(yè)參與。

　　2、考核制度是一根指揮棒，直接影響學生的行為。可用如下方法考核：第一項主要考核指標包括遵章守紀、愛護財產，尊重（老師）師傅、文明禮貌，熟悉崗位、動手能力強，合計占20%，由指導教師確定成績；第二項工作業(yè)績以（老師）企業(yè)下達的任務為基準，完成指標的為良好，超額完成指標10%以上的為優(yōu)秀，完成指標80%（含80%）以上的為中等，完成指標60%（含60%）以上的為及格，低于60%的為不及格，此項指標占40%，由指導教師確定成績；第三項教學業(yè)績，包括實習周記（占10%）、專題報告（占20%）、實習總結（占10%），此項指標占40%，由指導教師確定成績。

　　3、教師的認真指導是取得實效的一個重要保障。由于學生缺少社會經驗，剛開始實習時必然會出現不適應的狀況，譬如紀律觀念、質量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業(yè)要求存在較大差距，企業(yè)的指導老師由于種種原因不可能像學校的老師那樣毫無保留地指導學生，嚴重的甚至會發(fā)生沖突。因此，校方指導教師必須及時做好有關思想工作和心理輔導工作，幫助學生正確地了解社會和適應社會。

　　4、報酬是一個不可忽略的因素。當學生到企業(yè)中進行頂崗學習時，報酬是教學順利推進的一個重要紐帶，學生在參加頂崗實習時關心的就是報酬和能不能真正學到東西。同時，我們也發(fā)現，正是因為企業(yè)支付了報酬，所以企業(yè)十分重視。

　　5、學是根本。過分遷就企業(yè)而忘了學，教學就會變成“放羊”，這是大忌。工學結合下的項目化教學，一是要求學生“做中學”，學會做事；二是在做事中學會做人；三是要學生掌握職業(yè)技能，將來帶著問題學理論。這就要求學校與企業(yè)多溝通，讓企業(yè)的培訓與工作的內容盡可能與學校的教學計劃一致，請企業(yè)的老師參與到學校的教學標準制定，請企業(yè)的老師參與到教學中來同完成教學任務。

　　工學結合模式下的項目教學法對教師提出了更高的要求，項目教學的開展要求教師要對本課程有一個系統的思路，有極大的創(chuàng)造性和應變能力，要仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發(fā)展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教學方案。學校要與企業(yè)緊密合作，把企業(yè)中的專家請到學校來參與到教學標準制定與教學，以利于工學結合模式下項目化教學的開展和保障，同時，教師也要經常下企業(yè)，去一線工作崗位體驗工作，把工作崗位中理論、操作、技能分解為單個項目，更好地進行項目化教學。

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