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巧設(shè)情境，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，感知運(yùn)用論文
傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于注重演繹教學(xué)，教師花大量時(shí)間講解語(yǔ)法知識(shí)，呈現(xiàn)規(guī)則，然后引領(lǐng)學(xué)生大量操練，學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)接受，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)依舊錯(cuò)誤百出，這讓師生都很茫然和沮喪。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)法教學(xué)中，我們教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變單一的形式意義封閉式運(yùn)用的講練模式，突出學(xué)生的主體地位，嘗試采用巧設(shè)情境，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，感知運(yùn)用的教學(xué)模式，開(kāi)展一系列以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成任務(wù)，感受成功。
語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)法的形式、意義和語(yǔ)用功能三個(gè)維度進(jìn)行。隨著課程改革的不斷深入和教學(xué)理念的不斷更新，不少老師開(kāi)始注重語(yǔ)法的意義和語(yǔ)用功能，但對(duì)于如何平衡這三個(gè)方面感到困難。筆者認(rèn)為，若過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，教師一講到底，學(xué)生機(jī)械操練，缺少在真實(shí)情景中得體運(yùn)用的機(jī)會(huì)，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)變得低效，甚至無(wú)效。
眾所周知，語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，并非哪一位語(yǔ)法家閉門(mén)編造出來(lái)的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不能脫離語(yǔ)言實(shí)踐。離開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言的具體使用環(huán)境，孤立地講解語(yǔ)法知識(shí)，這種教學(xué)方法只能使語(yǔ)法教學(xué)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，是注定要失敗的。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)不要迷信書(shū)面題海戰(zhàn)術(shù)。做練習(xí)固然可以檢查水平和發(fā)現(xiàn)不足，但缺乏廣泛的交際類訓(xùn)練，就無(wú)法將各方面的語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，結(jié)果只能是事倍功半。語(yǔ)法教學(xué)要聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，適當(dāng)輔以讀寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境。情境在語(yǔ)法教學(xué)中具有重要作用。教師在設(shè)計(jì)新語(yǔ)言現(xiàn)象的呈現(xiàn)與鞏固操練等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮情境因素，把抽象的語(yǔ)法知識(shí)置于生動(dòng)形象、富有生活氣息的各種情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流，反復(fù)使用，反復(fù)操練，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，就會(huì)達(dá)到不假思索脫口而出的地步，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，讓學(xué)生建立一種語(yǔ)言習(xí)慣。
英語(yǔ)情境教學(xué)要求教師能搜集與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)信息呈現(xiàn)的情境，在整合信息過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)生自主處理信息、形成結(jié)論的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提高，有效掌握語(yǔ)法知識(shí)。上述教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)課上情境教學(xué)的新要求，為語(yǔ)法傳統(tǒng)教學(xué)形式注入了新的活力。
教師首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的旅游話題，通過(guò)師生互動(dòng)交流，巧妙使用能體現(xiàn)已學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的句子，引起學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的關(guān)注，這樣既能為學(xué)習(xí)新課服務(wù)，又能使舊語(yǔ)法知識(shí)得以重視，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。而新的語(yǔ)法知識(shí)又緊緊圍繞情境（呈現(xiàn)飛機(jī)時(shí)刻表）進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得對(duì)該語(yǔ)法現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生獲得了對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，不斷加深對(duì)這一語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)用范圍的了解和運(yùn)用的熟練程度。
在臨近下課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于出行計(jì)劃的主題情境，同時(shí)提供了三個(gè)地點(diǎn)和他們各自的觀點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞情境中所給主題，對(duì)出行安排展開(kāi)討論，要求學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)表述計(jì)劃，安排適當(dāng)?shù)奈磥?lái)的動(dòng)作與行為。筆者建議：如果能在“practice—theory—practice”這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提升后階段practice的深度和廣度，即創(chuàng)設(shè)更多形式的情境讓學(xué)生會(huì)話，如圣誕夜、運(yùn)動(dòng)會(huì)的安排等，而不應(yīng)只局限于旅游出行的計(jì)劃安排，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。 教學(xué)設(shè)計(jì)極具個(gè)性化，打破傳統(tǒng)模式，通過(guò)各種口頭練習(xí)和活動(dòng)，深入淺出，幫助學(xué)生了解和掌握必要的語(yǔ)法規(guī)則。句式結(jié)構(gòu)表達(dá)一目了然，配以教師簡(jiǎn)單的文字解釋，學(xué)生易于理解。隨后教師更換圖片，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)詞（fly,sit,sing）進(jìn)行看圖說(shuō)句，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)句式的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。學(xué)生觸類旁通，熱熱鬧鬧開(kāi)展Pairwork,用所給的動(dòng)詞造同一句式結(jié)構(gòu)的句子。多樣練習(xí)，有效鞏固。如此看看說(shuō)說(shuō)，學(xué)生樂(lè)而學(xué)之，學(xué)而知之，最終達(dá)到熟練掌握、脫口而出的程度，其教學(xué)效果不言而喻。因此在平時(shí)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)多提供口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，如看圖說(shuō)話、小組對(duì)話等，開(kāi)展師生、生生對(duì)話。學(xué)生可以在交流互動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。
其實(shí)，所有的語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)法）的學(xué)習(xí)都是為了達(dá)到交際的目的。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布隆菲爾德所說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是實(shí)踐，再實(shí)踐。其他方法是沒(méi)有用處的。”要交流，要交際，就要開(kāi)口講。學(xué)好了英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，掌握了一定的詞匯量，一旦學(xué)生能在語(yǔ)法課上都能做到大膽說(shuō)，還有什么學(xué)不會(huì)和不敢說(shuō)的呢？
教學(xué)實(shí)踐證明，寓語(yǔ)法教學(xué)于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之中，在情景中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，在語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固語(yǔ)法知識(shí)等教學(xué)方法行之有效，是我們值得提倡和推廣的。把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，讓語(yǔ)法教學(xué)在活的語(yǔ)言中進(jìn)行，靠學(xué)生樂(lè)意開(kāi)口上好語(yǔ)法課，在創(chuàng)設(shè)的趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的情境中，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)和感知語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。而教師的任務(wù)，就是如何想法設(shè)法變通課本內(nèi)容，將語(yǔ)言的意義、情境和實(shí)際運(yùn)用放在首位，創(chuàng)設(shè)盡可能逼真并反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)所，在體驗(yàn)問(wèn)題情境和生活情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，使學(xué)生興趣盎然、思緒飛揚(yáng)的狀態(tài)中，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練這一渠道促進(jìn)對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，不斷生成新情境，生成新方法，生成新過(guò)程，生成新內(nèi)容。
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