- 相關(guān)推薦
淺論新課標背景下教師知識的更新教學論文
自基礎教育課程改革實施以來取得了矚目的成績，但仍存在著許多值得關(guān)注的問題。譬如傳統(tǒng)觀點認為教師的職能是教書，把知識忠實地傳授給學生，教師是占有知識的絕對權(quán)威，因而，在實驗的過程中仍然存在著把學生看作是消極的知識容器的現(xiàn)象，學生的個性思維、創(chuàng)新思維得不到張揚。這種學生觀的形成與教師本人的文化背景、品質(zhì)素養(yǎng)、信仰追求等是密切相關(guān)的，也與實驗區(qū)的課改氛圍有關(guān)系。由此可見，教師的素質(zhì)與水平不同，導致了新課程理念更新的層次不同�；诖�，教師知識水平與知識結(jié)構(gòu)的更新是迫在眉睫之要務。
教師的知識更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。知識更新何以要強調(diào)打破？這主要是因為教師除了擁有一定量的書本知識，還有一種對教育教學活動產(chǎn)生直接、深刻影響的知識形態(tài)，許多學者稱之為教育的個人實踐知識，也可以說是實踐經(jīng)驗。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力發(fā)展和提高的障礙。
新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，教師應實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，教師是教學活動的組織者，是學生自主合作、探究學習的引導者，是教育思想的實踐者，是課程的開發(fā)者，教學的研究者，學生學習的合作者和反思性實踐者。而從學生這一方來說，新課程指導下的"學生觀"認為：學生是具有主體性、獨立人格、社會意識的人，是具有潛能的人，是發(fā)展中的人。因此，在新課程的環(huán)境下，課堂的環(huán)境由原來的封閉轉(zhuǎn)為開放，這就對教師的要求有了新的變化，除了掌握課堂知識與現(xiàn)實生活中的知識的聯(lián)系之外，還需要涉獵課堂之外的知識，這是一個十分寬廣的領域，教師必須學習研究；教學要從學生的生活實際出發(fā)，那么，教師對學生的心理發(fā)展必須要有所了解，這是對教師特殊的素質(zhì)要求；強調(diào)知識的生活化、情境化，作為教師還要有一些知識情境，從而引導學生使經(jīng)歷知識化。
在教育教學方面，新的課程標準也要求教師提高教育教學水平和能力，呼喚擁有新的教育理念與一定文化積淀的創(chuàng)新型教師。要求教師具有更新教學內(nèi)容、創(chuàng)造新的教學方法、優(yōu)化教學過程的能力，開展教育研究的能力和靈活的教育應變能力。那么，教師不僅要有扎實的基礎文化知識、本學科專業(yè)知識、教育科學心理科學知識，而且還離不開辯證唯物主義哲學的指導，因為哲學是使人明智的學問，是一切專業(yè)工作者從事教學、科研的方法論。只有教師具備了這個綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的知識儲備系統(tǒng)，才能在教育崗位上有所創(chuàng)新，因為知識越廣泛，思維才越開闊。但長期以來，不少教師習慣于照搬教科書，很少研究學習與業(yè)務進修，面對新的教學內(nèi)容，沒有了教參，不少人無所適從。課程資源的開發(fā)，教師成為重要的力量，教科書已不再成為唯一的課程資源，傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使得我們的教師不會發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術(shù)能力。長期就教材論教材的習慣已成為新課改的障礙，所以我們應當清醒地看到信息社會對教育提出的新挑戰(zhàn)，在課程實施中，教師要有對各種資源的整合能力，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段優(yōu)化教學的能力。
那么，怎樣來更新我們自己的頭腦，使其與時俱進呢？首先，實踐是一切知識的源頭，"實踐是檢驗真理的唯一標準"，教師要更新自己的知識，首先要豐富自己的實踐。根據(jù)教師的職業(yè)特點，我們可以結(jié)合自己的專業(yè)進行一些社會調(diào)查，可以確立一些熱點問題，低成本操作簡單易行的問題，社會調(diào)查是我們感知和把握社會生活真相的重要方法，它不但能印證我們固有的知識，還能更新我們的知識。也可以進行一些教學研究，開展校本教研，在已有的理論指導下，親力親為，經(jīng)過從理論到實踐，再從實踐到理論循環(huán)往復的過程，結(jié)出新的理論碩果，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題且及時解決問題的意識和能力。
其次，我們應避免"坐井觀天"自我封閉式教學，"三人行，必有我?guī)?quot;，我們應建立開放的心態(tài)和較廣泛的人際學習網(wǎng)絡。交流法認為：人的很多知識來自于別人的教導、指點和分享，不可能什么知識都事必躬親去習得。"走出去，請進來"是最好的交流方式，因為中國教育系統(tǒng)是一個龐大的系統(tǒng)，教育名人可謂群星閃爍。教師一定要利用教育工作會議、課題研討會、教育名家教育思想分享會以及各種比賽觀摩課等多種機會，認真聽課，積極思考，虛心請教，這樣，可以迅速提高自己的理論水平和業(yè)務水準。
教師，"人類靈魂的工程師"，"太陽底下最光輝的事業(yè)"，這個光環(huán)太耀眼，這個職業(yè)所承載的歷史使命太偉大，身為教師的我們應無愧于祖國和人民賦予我們肩上的重任！我們有責任和義務用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者自身和受教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來的教育思想和理念，讓在此基礎上建立起來的新的知識結(jié)構(gòu)和教學理念必然充滿生機和活力。
【淺論新課標背景下教師知識的更新教學論文】相關(guān)文章：
新課標背景下的教學模式構(gòu)建04-28
教師的自我更新：背景、機制與建議04-30
新課改背景下高中地理教學探究論文04-28
淺論新課程改革下的高中物理教學論文04-26
對新課改背景下高中地理教學現(xiàn)狀的思考的論文05-01
新課程背景下物理教學中的美學體驗論文05-01
新課改背景下小學語文教學實踐與探索論文04-30
新課程背景下教師的教學預案05-02