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高校大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的研究與實踐論文
【摘要】培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研能力是當(dāng)今時代提出的戰(zhàn)略性需求，也是高校教育理念、人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇。這種科研能力的培養(yǎng)對大學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)有著深遠的影響。在學(xué)生以學(xué)為主的情況下，科研能力培養(yǎng)客觀上與之存在著時間上的沖突，而結(jié)合課程教學(xué)對大學(xué)生進行早期科研訓(xùn)練，可以確保教學(xué)和科研能力培養(yǎng)的合理協(xié)調(diào)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】科研訓(xùn)練 體制與機制 人力資源 課程改革
作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動日益成為經(jīng)濟發(fā)展的引擎和重要推動力。在大學(xué)生中有意識的培養(yǎng)具有科研能力的精英是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。對于在校大多數(shù)本科生來說，利用課堂來進行科研的指導(dǎo)，并有效的利用課余時間來從事科研活動，是充分發(fā)揮大學(xué)生科研人力資源行之有效的方法，可以在教學(xué)與科研之間尋求最佳結(jié)合點，使大學(xué)生科研培養(yǎng)工作落到實處。
1 大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的意義
1.1 高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求
我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力�！盵1]法律明確要求本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力，而目前大學(xué)生的科研活動基本沒有納入高校的科研人力資源的正規(guī)管理。實行本科生早期科研訓(xùn)練課程化，對高校教育培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實的意義。
1.2 素質(zhì)教育的需要
高校素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別在于，所培養(yǎng)的人才不僅具有某一專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、知識，而且具有適應(yīng)未來各種挑戰(zhàn)的綜合能力。[2]在教學(xué)過程中對大學(xué)生實施科研訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索精神和創(chuàng)新能力，這與素質(zhì)教育的精神實質(zhì)是相同的。
1.3 科研訓(xùn)練課程化的實踐意義
科研訓(xùn)練課程化，是在教師的指導(dǎo)下把科研活動與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，也是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專業(yè)及課程有關(guān)的科研環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)體驗。[3]實踐表明:科研訓(xùn)練課程化后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的和科研意識得到了加強，促進了課程的學(xué)習(xí)和對科學(xué)研究的興趣。
2 大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的特點
2.1 啟蒙性
大學(xué)生思維活躍，接受能力強，在大學(xué)期間對其進行科研素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的時機。讓他們在教師的輔導(dǎo)和影響下，提早接觸科研活動，邊學(xué)習(xí)課程知識，邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論、方法和實際過程。但這種科研的基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練，帶有啟蒙的性質(zhì)。
2.2 引導(dǎo)性
實踐中任課老師的引導(dǎo)作用和知識結(jié)構(gòu)特別重要。首先要求教師必須完教學(xué)計劃;第二必須具備較強的科研與科研管理能力;第三應(yīng)掌握完整的學(xué)科體系和我國的科研體系;第四要清楚科研管理的體制與運行機制。導(dǎo)師可以利用全國各類大學(xué)生競賽、大學(xué)生科研立項、各級科研立項來指導(dǎo)學(xué)生了解科研的全部過程。
2.3 自主性
訓(xùn)練中實現(xiàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練的有機結(jié)合，既充實了教學(xué)的內(nèi)涵，有助于提高教學(xué)效果，又使大學(xué)生科研素質(zhì)的培育有了新的載體。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、擅長的領(lǐng)域及興趣愛好參與相關(guān)的科研活動，是科研訓(xùn)練課程化能否取得成功的關(guān)鍵，所以任課老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
2.4 綜合性與連續(xù)性
科研能力的培養(yǎng)是具有明顯的綜合性和連續(xù)性的，是需要積累的。學(xué)科是綜合性的，科研能力與素質(zhì)也是綜合的;科研工作本身是連續(xù)性的。所以從長遠的角度來看，必須構(gòu)建具有綜合性和連續(xù)性的體制與運行機制。
3 大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的途徑
3.1 選擇切入點
各門課程都有相應(yīng)的學(xué)科作支撐，因而與科學(xué)研究之間都有著密不可分的關(guān)系，這是共性。但每一門課程與科學(xué)研究之間的關(guān)系又是有差異的，這是由于其所屬學(xué)科的性質(zhì)不同使然。以文獻檢索課程為例，它不僅是科學(xué)研究的前期資料準(zhǔn)備，而且貫穿著科研的全過程。闡明這種過程及重要性，可喚起學(xué)生積極利用課程學(xué)習(xí)的寶貴時機，自覺地進行科研訓(xùn)練的積極性。在文獻檢索方法和檢索步驟等單元的教學(xué)中，援引一些科研課題的檢索過程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學(xué)生的注意力，使其輕松掌握要領(lǐng)，又對其今后將所學(xué)方法運用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎(chǔ)。
3.2 把握側(cè)重點
課題是科學(xué)研究活動的中心，科研活動一般都是圍繞課題展開的。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)抓住課題這個中心，進行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計和實施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發(fā)展趨勢等環(huán)節(jié)上進行有指導(dǎo)的訓(xùn)練。從效果來看，緊扣課題組織訓(xùn)練，有很強的操作性。對學(xué)生來說，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。
根據(jù)科研活動循序漸進的規(guī)律和原則，在重點訓(xùn)練課題的開掘、選取、分析和綜合把握能力的同時，應(yīng)抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強化訓(xùn)練，突出和強化對科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如撰寫課題綜述既鍛煉了學(xué)生把握學(xué)科研究前沿信息的能力、論文寫作的技能，又能綜合考量學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。在綜述寫作訓(xùn)練中，還可以將論文引證標(biāo)注關(guān)鍵詞和摘要的編制方法等作為重點傳授和強化的內(nèi)容。
3.3 激發(fā)創(chuàng)新點
大學(xué)生雖然缺乏科研經(jīng)驗，但經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練，其潛在的研究能力就會被開發(fā)，新的思路和創(chuàng)新點想完全有可能被激發(fā)出來。在進行如何選擇課題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師在輔導(dǎo)選題要求、原則和方法的基礎(chǔ)上，一方面要放手讓學(xué)生自主選題，另一方面要使他們認(rèn)識到課題的新穎性對科研工作能否順利進行的決定性作用，同時鼓勵其在選題時積極開拓創(chuàng)新。
教師不僅要做好面上輔導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)科研新苗，對于有條件的學(xué)生可鼓勵其進行論文寫作實踐。對于學(xué)生提出的有較強前瞻性的課題，應(yīng)進一步引導(dǎo)其深入研究，在科研實踐中進一步鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其研究水平。
4 結(jié)語
將大學(xué)生科研訓(xùn)練進入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地提升教育教學(xué)工作的整體水平。如果對傳統(tǒng)教學(xué)模式和科研訓(xùn)練課程化模式進行比較，不論是教學(xué)的內(nèi)涵，還是實際教學(xué)效果，兩者都相去甚遠，不可同日而語。從教學(xué)實踐中學(xué)生的反饋信息來看，后者無論在學(xué)生學(xué)科知識、專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用上，還是在科研水平的提高方面，都遠勝于前者。
參考文獻
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