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高職院校師資培養(yǎng)路徑之探討論文
【摘要】當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切任務(wù)是確保教育質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。而師資隊(duì)伍建設(shè)是保證學(xué)校教育水平提高和學(xué)校事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重，因此，建設(shè)一支適應(yīng)高職教育需要的師資隊(duì)伍是必須的，本文旨在探討高職師資隊(duì)伍培養(yǎng)的路徑。
【關(guān)鍵詞】高職教育；師資；培養(yǎng)路徑
時(shí)下，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，如何加快高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，以確保教育質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切任務(wù)。而師資隊(duì)伍建設(shè)是保證學(xué)校教育水平提高和學(xué)校事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重，因此，建設(shè)一支既適應(yīng)高職教育需要，又能實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的師資隊(duì)伍應(yīng)是我們努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
1 職業(yè)教育師資發(fā)展趨勢
高等職業(yè)教育的師資制度是高等教育制度的一個(gè)組成部分，因此，高等教育師資制度的一般要求也大都適用于高等職業(yè)教育；同時(shí)，高等職業(yè)教育的師資又有自己的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特征是其實(shí)踐性與實(shí)用性，對教師除了學(xué)歷方面的要求之外，還對教師的實(shí)際工作背景有特別的要求，所以目前國內(nèi)較為認(rèn)同“雙師型”教師的發(fā)展方向。
“雙師型”的實(shí)質(zhì)是對高等職業(yè)院校教師作為行業(yè)專家和教師專家的雙重要求，而且兩個(gè)要求是相互聯(lián)系的。作為一個(gè)行業(yè)專家，第一方面是要具有相應(yīng)的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，另一方面是要對本專業(yè)相應(yīng)行業(yè)的進(jìn)展有所了解，了解本行業(yè)中所應(yīng)用的技術(shù)極其發(fā)展趨勢，這要求高等職業(yè)教育院校的專業(yè)老師首先是一個(gè)“硬專家”；第二方面是對于“雙師型”教師的教學(xué)素養(yǎng)的要求，即要求教師能夠從行業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，把握相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，這要求高等職業(yè)院校的教師是一個(gè)教學(xué)專家。因此，就我們的理解而言，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)建立在技術(shù)專家的基礎(chǔ)之上的高等職業(yè)教育專家標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師的企業(yè)背景與經(jīng)歷、強(qiáng)調(diào)教師在企業(yè)中兼職或掛職，對于某些類型的教師，比如說只有在高校工作經(jīng)歷的教師，這樣強(qiáng)調(diào)是很有必要的，但這樣也是不夠的，作為一個(gè)高等職業(yè)院校的教師在與企業(yè)界密切聯(lián)系的同時(shí)，也必須要不斷地和學(xué)術(shù)界取得聯(lián)系。由于“雙師型”教師實(shí)際上是一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)，對于大多數(shù)教師來說，“雙師型”教師是自己的成長目標(biāo)。另外，高等職業(yè)院校的教師必須加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用才能大幅度地提高教學(xué)效率。
2 高職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及主要問題
當(dāng)前，高職院校由中等職業(yè)學(xué)校升格和成人高校改制所占數(shù)量的比例較大，同時(shí)，由于高職教育發(fā)展迅猛，高職教師無論是從學(xué)歷水平、專業(yè)職稱，還是知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和實(shí)踐能力來說，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍顯然還不能滿足高職院校的要求，教師隊(duì)伍“數(shù)量不足、質(zhì)量不高、專業(yè)不深、結(jié)構(gòu)不全、缺乏特色”的現(xiàn)象嚴(yán)重。
目前，高職院校的教師隊(duì)伍所存在的問題，
一是教師在高職教學(xué)、管理等方面尚未形成一套規(guī)范而成熟的教學(xué)思想體系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式呈現(xiàn)老化趁勢。
二是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，產(chǎn)、學(xué)、研未能有機(jī)結(jié)合起來，老、中、青三代教師梯隊(duì)尚未形成，是青年骨干教師更匱乏。必須承認(rèn)這種情形的出現(xiàn)，相當(dāng)程度上是因?yàn)槎鄶?shù)高職院校的先天不足。
三是很高院校是在中專、成教、職校組建的，教師的起點(diǎn)低。
四是許多老師盡管他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的理論水平，但缺乏生產(chǎn)、實(shí)踐、經(jīng)營等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)鍛煉和培養(yǎng)，也未能形成系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和操作規(guī)范。
五是近年來引進(jìn)的高學(xué)歷青年教師，還缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的成長也還需要一個(gè)過程。
3 高職師資培養(yǎng)的路徑
3.1 建立教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，把好高職師資隊(duì)伍質(zhì)量關(guān)：
教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)可選擇部分高水準(zhǔn)的普通高校、普通師范院校、職業(yè)技術(shù)院校作為師資培訓(xùn)考核基地，同時(shí)，對師資進(jìn)行教育理論、教育技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、專業(yè)理論等方面的培訓(xùn)，既可采取脫產(chǎn)培訓(xùn)方式進(jìn)行，也可利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。通過考核，使合格者獲得教師資格證書，應(yīng)聘從事高職教育工作。同時(shí)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)也可對現(xiàn)有高職院校中未獲教師資格的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們獲得教師資格證書。
3.2 高職院校采取多種方式培訓(xùn)師資：充分利用社會資源對教師進(jìn)行校外培訓(xùn)，特別是目前師資隊(duì)伍中存在著學(xué)歷不高、“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量偏少的現(xiàn)實(shí)，僅從校內(nèi)培訓(xùn)是難以解決的，應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓教師到校外培訓(xùn)。學(xué)校投入一定的經(jīng)費(fèi)，積極為在職教師校外培訓(xùn)創(chuàng)造條件，提高教師的專業(yè)水平和掌握高級應(yīng)用技術(shù)的能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。校外培訓(xùn)，即支持學(xué)歷不合格教師到普通高校進(jìn)修提高；選派教師到國外院校進(jìn)行學(xué)習(xí)或作為訪問學(xué)者進(jìn)行研修；通過校企聯(lián)合進(jìn)行科學(xué)研究、開發(fā)產(chǎn)品，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.3 辦好高職師資培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮基地培訓(xùn)作用：教育部提出了高校建設(shè)若干高職（高專）師資培訓(xùn)基地，這是培訓(xùn)提高院校教師水平的重要措施。培訓(xùn)基地應(yīng)做好調(diào)查研究，了解高職院校對培訓(xùn)師資的期望和要求，使培訓(xùn)的專業(yè)、項(xiàng)目不斷地適應(yīng)高職教師的需要。還需要各高職院校積極支持并有計(jì)劃地選派教師參加培訓(xùn)，只有雙方互相配合，才能達(dá)到預(yù)期目的，才能使教育部的決定得到落實(shí)。
4 高職師資隊(duì)伍的管理
建立師資隊(duì)伍管理機(jī)制是使師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的必要措施。首先，對教師要加強(qiáng)師德教育，明確作為一名人民教師的職責(zé)。在業(yè)務(wù)要求上，要嚴(yán)格考核和監(jiān)督機(jī)制、強(qiáng)化崗位、強(qiáng)調(diào)業(yè)績、淡化身份。要通過專家督導(dǎo)、學(xué)校管理、同行互評、學(xué)生評價(jià)等互相制約的監(jiān)督機(jī)制和公平競爭，達(dá)到優(yōu)勝劣汰、優(yōu)勞優(yōu)酬，進(jìn)而形成獎優(yōu)罰劣、能上能下、重在貢獻(xiàn)、合理流動的局面。要引導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)和教改研究工作，明確提出一個(gè)教師，其崗位工作量應(yīng)包含教學(xué)、教改和科研三部分，有的教師還應(yīng)包括教學(xué)管理、學(xué)生管理等職責(zé)。其晉升、考核都應(yīng)兼顧到這些方面。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。要加強(qiáng)對兼職教師的管理，明確任務(wù)和要求，嚴(yán)格考核。在實(shí)施管理和教研的過程中，必須加強(qiáng)專業(yè)教研室的建設(shè)，充分發(fā)揮教研室作用。
師資管理要發(fā)揮整體效能。一方面，師資的使用要打破條塊分割和系、部各自為戰(zhàn)的格局，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練一體化，實(shí)現(xiàn)教師在全校范圍的調(diào)配使用，使校內(nèi)教學(xué)資源獲得進(jìn)一步的開發(fā)和利用，以便提高辦學(xué)效益；另一方面，過去那種理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自以獨(dú)立隊(duì)伍存在，教學(xué)方法互不聯(lián)系的做法，顯然不利于教學(xué)全過程的融合，也不利于“雙師型”師資隊(duì)伍特長的發(fā)揮，為此，應(yīng)該不斷地加以整合。
參考文獻(xiàn)
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