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實驗教學和課堂結合技能育化研究論文
在知識經濟和全球經濟一體化迅猛發(fā)展的背景下，社會需求對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，復合型人才越來越成為社會各界需求的主體。作為社會人才供給的重要專業(yè)工商管理類專業(yè)，其人才培養(yǎng)如何適應社會需求的變化，更是值得關注。大學生的學習應該是自主學習和協(xié)助學習雙向互動的結果，[1]工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須在常規(guī)課堂教學的同時，注重實驗教學，提升學生的實際操作能力，充分利用第二課堂培養(yǎng)學生的綜合能力，兩者有機結合，才有利于營造學生自主學習的良好氛圍。因此將實驗教學和第二課堂能力培養(yǎng)相互結合將是工商管理類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)轉型的重要途徑。
1工商管理類專業(yè)實驗教學和第二課堂教學現(xiàn)狀分析
實驗教學和第二課堂教學各具特點，從當前工商管理類專業(yè)的教學實踐看，實驗教學因其嚴謹卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。
1.1工商管理類專業(yè)實驗教學體系有待進一步完善
1.1.1實驗教學體系欠完善，形式單一目前大部分院校的工商管理類專業(yè)開設實驗教學相對較少，并且沒有課外實驗教學相補充，實驗設備閑置率高，也沒有課內實驗和課外實驗結合的教學體系。同時各實驗課程的開設或重復或者人為割裂的現(xiàn)象嚴重。實驗教學不但無法達到實驗要求的效果，也不能提起學生的實驗興趣，導致學生的參與率和熱情不高。
1.1.2學生對教師過于依賴，學習缺乏自主性實驗教學過程中，為了完成實驗任務，教師主導整個實驗進程，以學生為主的理念未能有效貫徹，學生自覺培養(yǎng)實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學進程，有利于科學知識的傳授，但也讓學生喪失學習主動性和積極性，不能達到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學生作為學習知識主體的作用。
1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學工商管理類專業(yè)實驗教學資源齊備，設備先進，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業(yè)實驗僅局限于課程內模擬實驗，模擬環(huán)境真切度不高，教學方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學生的實驗教學與課外活動有機結合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學。這種單一的實驗教學形式無法令學生在實驗教學中感悟管理理念、學習管理方法、積累管理經驗。
1.2第二課堂教學開展有待提升層次
1.2.1認識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養(yǎng)的作用一些高校認為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養(yǎng)計劃的一部分，導致了高校第二課堂與第一課堂的嚴重脫節(jié)。
1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專業(yè)內涵第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學科和專業(yè)相關的活動內容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動與專業(yè)學科發(fā)展有機結合的載體建設也未能實現(xiàn)突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業(yè)特點和內涵。
1.2.3活動資源和設備受限，活動缺乏專業(yè)的品牌第二課堂以學生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動經費的限制，而且受到設備設施的制約，一些與專業(yè)教育相關的活動往往受到軟件和硬件設施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設備、場地等等，這讓活動本身無法真正發(fā)揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補性，有必要對兩者進行有機整合，為學生綜合素質的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。
2實驗教學和第二課堂結合是工商管理類人才技能育化的必然選擇
實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類專業(yè)教學的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式和實驗模式使學生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業(yè)的理論教學和社會實踐嚴重脫節(jié)，而與實驗教學與第二課堂活動相結合可以有效的彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，促成學生專業(yè)技能的育化。
2.1實驗教學與第二課堂有機結合是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要
為不斷提升工商管理類專業(yè)學生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學的投入，更新了軟硬件，但先進的設備僅僅用于實驗課程教學，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經費分配、設備等的缺陷，無法進一步拓展。將實驗教學與第二課堂有機結合，不僅能有效使用實驗設備和資源，為實驗教學注入新的活力，賦予實驗教學更深的使命，同時也更進一步的發(fā)揮了第二課堂對學生的吸引力，推動實驗教學發(fā)展。
2.2實驗教學與第二課堂有機結合是提升第二課堂內涵的需要
第二課堂是學生自主自發(fā)的活動，靈活但缺少規(guī)范，且專業(yè)結合度較低。而實驗教學可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內涵。因為這種結合，專業(yè)教師和實驗導師參與第二課堂的指導，讓第二課堂擁有更豐富的專業(yè)內涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業(yè)特點的緊密結合，學生擁有了更多元化的選擇，將所學理論與模擬操作實踐相互結合，提高了專業(yè)學習的生動性和有效性。
2.3實驗教學與第二課堂有機結合建設人才培養(yǎng)載體的需要
實驗教學的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強師生互動和團隊合作，全面提升學生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實驗教學注重于以實驗為工具代替教學，讓學生自身培養(yǎng)動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學生的實踐參與機會,使學習由原先的被動轉為主動,改變了學生在教學活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機結合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實驗教學平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強的特點，更好的發(fā)揮了人才專業(yè)技能育化工程。
3構建實驗教學和第二課堂結合的學生專業(yè)技能育化載體
基于對構建實驗教學與第二課堂相結合模式的必要性與可能性的分析，并結合我院教學實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結合的途徑，構建學生專業(yè)技能育化載體。
3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學活動場景模擬
教學的關鍵在于構建一個特定的實際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場景模擬訓練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)模擬經營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經營軟件等，并配合相應課程，將課堂教學搬到實驗室，使理論教學更加生動化。三是模擬商業(yè)實戰(zhàn)，將現(xiàn)實中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實際參數(shù)等輸入計算機，學生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學活動，學生的學習過程接近企業(yè)實戰(zhàn)，在實驗中會遇到企業(yè)經營中常出現(xiàn)的各種典型問題，有利于培養(yǎng)學生實際處理問題的能力，是學生獲得直接經驗的一種有效途徑。
3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽案例分析
競賽是將商業(yè)企業(yè)案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進行分析的教學活動，并采用競賽的形式提高學生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業(yè)系與社團合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學生的創(chuàng)造力有效結合，大大提升學生的知識運用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結合，這種方式旨在吸引學生參與到實驗教學當中，比如TOP-BOSS企業(yè)模擬經營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學生提供技能展示平臺，有利于提高學生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強學生的外顯能力。[3]
3.3充分利用實驗軟件硬件資源，開展職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個人明確自己人生奮斗方向的重要工具，職業(yè)規(guī)劃不是想當然的一份計劃書，職業(yè)選擇也與一個人的素質、個性以及所處環(huán)境緊密相關。工商管理類專業(yè)實驗室的另一個運用方式便是為每一個大學生提供人格測評和職業(yè)性向選擇測試，從科學角度為大學生擇業(yè)提供依據(jù)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了參考數(shù)據(jù)。學生可在實踐中不斷進行自我調節(jié)，自我完善，通過階段性和周期性的測試可達到自我調整的良好作用。
實驗教學與第二課堂相結合，進行學生專業(yè)技能育化，強調專業(yè)理論知識與具體實踐活動相結合，鼓勵學生“在參與中學習”，不僅有利于學生形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識結構，而且有利于學生內在素質和外顯能力的提升。
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