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論析應(yīng)對(duì)新世紀(jì)教育師生關(guān)系的新覺(jué)論文
論文關(guān)鍵詞：新世紀(jì)教育；師生關(guān)系；新覺(jué)醒
論文摘要：到教室去辦公，是教育提醒，更是教育覺(jué)醒。它使得教育者有更大的時(shí)空更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生，施以靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)靈氣的學(xué)習(xí)。師生共建“綠色”的精神家園，讓教室充滿智慧，讓心智在碰撞中產(chǎn)生美的體驗(yàn)，讓學(xué)生在和諧共振中享受樂(lè)趣。到教室去辦公，不失為教育者錘煉思想的青春、鍛造厚實(shí)的文化底蘊(yùn)、自我更新、自我提升、適應(yīng)未來(lái)新教育需要的最佳教育行為的選擇。
進(jìn)入新世紀(jì)，當(dāng)人們闊步于新的百年似錦前程時(shí)，沉寂許久的教育也迎來(lái)了闊別多時(shí)的春的暖陽(yáng);新大綱翩翩而至，新課標(biāo)款款走近。教育改革和發(fā)展的時(shí)代進(jìn)行曲振奮著每一個(gè)教育者和關(guān)注教育的人。然而，回眸古今中外的教育實(shí)踐，便不難發(fā)現(xiàn):無(wú)論是如何具有卓識(shí)遠(yuǎn)見(jiàn)的改革，也不論是怎樣令人向往的宏大目標(biāo)，都離不開(kāi)教育活動(dòng)中最具活力的“人”，離不開(kāi)與之相輝映的師生關(guān)系的新覺(jué)醒，離不開(kāi)良好師生關(guān)系的建構(gòu)。
世界著名的巴西教育家保羅·弗萊雷曾在其文章中指出，教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的，惟有對(duì)話，才使得教育始終充滿激情、涌動(dòng)創(chuàng)造。他因而大力提倡“對(duì)話式教學(xué)”，并希望教師要走進(jìn)學(xué)生生活，多到教室去辦公。放眼新世紀(jì)的教育，理性地思考和探究當(dāng)前師生活動(dòng)中的得失利弊，我認(rèn)為，倡導(dǎo)到教室去辦公，正是應(yīng)對(duì)新世紀(jì)教育師生關(guān)系覺(jué)醒的體現(xiàn)，是建構(gòu)新型師生關(guān)系的明智舉措。
一、讓教室成為師生最可信賴、人人追求的精神家園
眾所周知，教室是師生教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是師生教與學(xué)的園地。教室理應(yīng)成為師生追求真知，感受成功，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的精神家園。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀中，受“師道尊嚴(yán)”等陳腐觀念的影響，我們的教師往往自視很高，是凡人不近的“圣人”，須仰視可見(jiàn)的“權(quán)威”。他們居廟堂之高，自然不屑與學(xué)生為伍，何況于到學(xué)生面前辦公呢?豈非自尋其辱!辦公室則是教師的專利和獨(dú)有，學(xué)生只有在犯了錯(cuò)誤或有事匯報(bào)的時(shí)候，才可以進(jìn)出其中，否則更是大不敬了。至于說(shuō)“孩子們?cè)诿媲啊睍r(shí)，教師是無(wú)須顧及孩子們的想法和承受的，師就是師，生就是生，界線分明。這樣下去的結(jié)果是，師生的距離越拉越大，鴻溝愈來(lái)愈寬。對(duì)老師，孩子們只能是“仰視以見(jiàn)”、“望其項(xiàng)背”;對(duì)學(xué)生，教師喜歡的大多是唯唯諾諾、唯師是從、人云亦云的學(xué)生，教育就在這尊嚴(yán)中失卻了本真，學(xué)生也便在這不屑中失去應(yīng)有的歡樂(lè)和笑聲生
教室，是師生用愛(ài)和心靈的火花共同支撐起來(lái)的精神家園。只有當(dāng)為師者走到教室去辦公，走近學(xué)生去教育，站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的愛(ài)心視點(diǎn)去愛(ài)每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，像呵護(hù)荷葉上的晨露那樣，把愛(ài)的雨露灑向每一個(gè)鮮活靈動(dòng)、稚氣活潑的孩童，去欣賞、去期待、去贊許，才能營(yíng)造生機(jī)無(wú)限、活力四射的課堂新氛圍，讓真、善、美在學(xué)生的精神世界開(kāi)放璀璨奪目的鮮花!
二、讓教育的精神走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，共同擁抱教育的暖陽(yáng)
到教室去辦公，是教育提醒，更是教育覺(jué)醒。它不單是對(duì)為師者師表規(guī)范的要求，“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)意識(shí)的挑戰(zhàn)，更是“育人為本”、“以生為本”教育思想的反映。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)校的主人，是教室的主人。教育者一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和要求，是為了學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠基。事實(shí)上，教師于何處辦公，本是一件不起眼、微不足道的小事，但正是這一小事，卻折射出了不同的教育理念，不同的教育思想，不同的教育心態(tài)。古人云:“親其師，信其道�！钡浇淌肄k公正是為師者親密學(xué)生尊重主體的體現(xiàn)，試想，一個(gè)遠(yuǎn)離學(xué)生甚或眼中沒(méi)有學(xué)生的教師，對(duì)學(xué)生了解都談不上，又何從談起教人求真、關(guān)愛(ài)學(xué)生呢?從某種意義上講，遠(yuǎn)離了學(xué)生的教育只能是空洞的教育，教育的精神也就無(wú)從為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和融通，更談不上春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的良好教育效果的實(shí)現(xiàn)。著名教育家陶行如先生曾說(shuō)過(guò):“一校之中，人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育�！笔堑�，教育者只有打通與學(xué)生的心靈通道，使學(xué)生依你如母，順你如父，待你如友，知你愛(ài)你喜歡你，才能讓教育的甘霖遍灑孩子的心田，使教育的精神滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體在感情的血液里歡騰流動(dòng)，喚醒沉睡的潛能之源，激活封存的寶藏之庫(kù)，開(kāi)啟幽門的心智之扉，張開(kāi)禁錮的情慷之翅。
三、到教室去辦公是應(yīng)對(duì)新教育，實(shí)現(xiàn)教育理想的必然選擇
跨入新世紀(jì)，新課標(biāo)新理念將引領(lǐng)著我們走向一個(gè)全新的教育天地;加入WTO，教育又將進(jìn)入國(guó)際化教育的發(fā)展平臺(tái)上去一展風(fēng)采，這一切，均在預(yù)示著一個(gè)新教育時(shí)代的到來(lái)。應(yīng)對(duì)新教育，教育者只有自覺(jué)地更新理念，自我促醒，主動(dòng)調(diào)適師生關(guān)系，開(kāi)辟一條帶有新時(shí)代氣息的教學(xué)、辦公之路。
(一)建構(gòu)“綠色教室”，讓教室煥發(fā)生命活力
無(wú)愛(ài)難為教。愛(ài)是情感，是心靈的撞擊，是精神的交融。去教室辦公，正是教師以愛(ài)之椽、心之梁去建造適宜學(xué)生健康成長(zhǎng)的“綠色教室”的完美設(shè)計(jì)。誠(chéng)然，我們現(xiàn)在的辦公條件是越來(lái)越趨于現(xiàn)代化了，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施可謂是一應(yīng)俱全，然而，矗立著的辦公大樓和高新的教學(xué)條件并非人們想象的那樣，水到渠成式地帶來(lái)了育人的高質(zhì)量和高效益，隨之而來(lái)的負(fù)面效應(yīng)則使師生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，教育效果越發(fā)不盡人意。我以為，少了師生間真誠(chéng)坦率的交流和親密無(wú)間的情感，少了真知真愛(ài)，該是其中很重要的一個(gè)緣由吧!“綠色教室”的建造，就是努力消除師生間的隔閡，扯去本不該存在的教育樊籬。在師生共建的“綠色教室”里處處是愛(ài)的溫馨、愛(ài)的沐浴，為師者愛(ài)的陽(yáng)光普照著每一個(gè)學(xué)生，教室里滿是愛(ài)的甜意，充溢著愛(ài)的激情。教室是學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是游戲的場(chǎng)院，是探究的實(shí)驗(yàn)室，是師生相互研究相互切磋的融融暖床。一句話，是教師探索新教育促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的“綠色”樂(lè)園。
(二)完善教育過(guò)程，追求理想的教育效果
站在18世紀(jì)法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)前列的盧梭，曾以他智者的聲音告訴我們:每個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他，必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。是的，真正有成效的理想的教育絕非籠統(tǒng)說(shuō)教的結(jié)果，更不是所謂升學(xué)、分?jǐn)?shù)所簡(jiǎn)單概括得了的。完善的教育過(guò)程是靈性的催發(fā)、心智的喚醒，是情感的交流、心靈的對(duì)話，是煥發(fā)生命活力的難忘歷程，是智慧之光不斷提升、情感之火奪目釋放的美感體驗(yàn)。欲想追求到這一理想的境界，惟一的辦法，便是融入學(xué)生形成一體，去感受去發(fā)現(xiàn)去啟迪去碰撞，讓教室充滿智慧，讓生命充溢精彩，讓學(xué)生享有充分的自由和樂(lè)趣。教育實(shí)踐告訴我們，教育者只有真誠(chéng)地深入到學(xué)生中去，而不是假意的敷衍地靠近，與學(xué)生同呼吸共歡喜齊憂愁，相互感化，和諧共振，熏陶融化，方能創(chuàng)造出令人激動(dòng)不已心向往之的完美過(guò)程，體驗(yàn)到生機(jī)盈盈春風(fēng)化雨式的美妙教育境界。
(三)自我更新，不斷提升教育的內(nèi)功
大詩(shī)人泰戈?duì)栍芯涿?不是錘的打擊，是水的載歌載舞才使鵝卵石日臻完美�？梢赃@樣說(shuō)，教師自我素質(zhì)的檢視和提高，并非單純的外力打擊和影響可以決定的，只有在融入了學(xué)生，參與到學(xué)生中間去，使主觀見(jiàn)之于客觀，才能得到準(zhǔn)確的反映，收到提高的成效。教而后知不足，到教室辦公方曉缺失。在教室辦公，師生面對(duì)面地交流，一方面要求教師要有良好的師德規(guī)范，言教身教并重，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的教育效果;另一方面，應(yīng)答思維活躍、信息面廣的萃萃學(xué)子，不是光有點(diǎn)書本知識(shí)就能解決的，還必須有著豐富的社會(huì)閱歷，廣博的文化知識(shí)，敏銳的教學(xué)機(jī)智，深厚的教育功底作后盾。這些，必然會(huì)警醒著教師去開(kāi)闊視野，汲取活水，豐厚自我，以求錘煉教師思想的青春，鍛造厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，適應(yīng)新教育的需要，教學(xué)相長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“每一個(gè)兒童都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界，教育者應(yīng)深入研究和充分了解這個(gè)世界�！笔堑�，教育者只有走進(jìn)教室并真正駐足下來(lái)，教育的精神才能實(shí)現(xiàn);教育者只有走進(jìn)學(xué)生的世界，學(xué)生的心靈世界才向你打開(kāi)，你才能洞察到那五彩繽紛、鮮活靈動(dòng)的感情小天地，施以有個(gè)性的教學(xué)，做到因人施教，因事施教，用知識(shí)的雨露、情智的陽(yáng)光，去喚醒、去期待、去沐浴、去裝點(diǎn)色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的孩童世界!教育者也只有真心走入學(xué)生并在學(xué)生中間得到錘擊和鍛造，方能明曉教育真諦，成就大器。
教師，為了教育精神走入每一個(gè)學(xué)生，為了每一個(gè)孩子的未來(lái)更燦爛，不妨到教室去辦公!
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