規(guī)范辦學行為提高教學質(zhì)量論文

　　摘要：本文從創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學環(huán)境、改進教學評價體系、改進課堂教學方法等建設(shè)方面入手，對在規(guī)范教學行為、切實減輕學生課業(yè)負擔的前提下如何提高教學的有效性進行了探討。

　　關(guān)鍵詞：規(guī)范；有效性；高效

　　省教育廳下達的“五嚴”規(guī)定和蘇州市教育局下達的“三項規(guī)定”,都從“規(guī)范”“減負”等多方面對學校辦學、教師師德、教學行為等方面做出了明確的規(guī)定。規(guī)定的出臺良好地改善了學校對課程計劃的執(zhí)行情況，規(guī)范了教師的教學行為，有效地控制了學生的在校時間，嚴格控制了學科考試的次數(shù)。不但減輕了學生過重的課業(yè)負擔，也使學校的整體氛圍有了極大的改善。

　　但“規(guī)范、減負”并不是減質(zhì)。如何在“規(guī)范、減負”的背景下不斷提高教學質(zhì)量、增強教學的有效性，是學校領(lǐng)導(dǎo)、教師必須面對和研究的問題。

　　一、規(guī)范教學行為創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學環(huán)境

　　在全市范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)公平、和諧的教育環(huán)境。要根據(jù)省教育廳的“五嚴”規(guī)定及蘇州市教育局“三項規(guī)定”，使全市各校規(guī)范開設(shè)課程，嚴格執(zhí)行課程計劃。規(guī)范教師的教學行為，嚴格控制學生的在校時間，嚴格控制學生作業(yè)量，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔。

　　要依托自身發(fā)展建設(shè)優(yōu)勢，堅持以人為本，創(chuàng)造學校公平、和諧的人性化環(huán)境。建立以人為本的學校管理模式，首先就要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學規(guī)律辦事。在學校管理和教育過程中，就要重視人的尊嚴，遵循人性的特點和規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把學生和教師主體的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，同時讓他們體驗到學習工作的價值和樂趣，從而為學校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。

　　學校工作的對象主要是“人”，人是各項工作中最活躍的因素，也是最重要的因素。學校管理最核心、最根本的理念是以人為本。應(yīng)以學校、教師、學生的發(fā)展為根本，最大限度地發(fā)揮管理者、教師、學生的潛能，每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來。學校工作的好壞，很大程度上取決于教師與學的積極性是否真正被調(diào)動起來。實施人本管理，其核心是把人置于學校管理的中心地位，并以人本主義作為學校共同的價值觀體系的核心，以成員的集體主義行為為基礎(chǔ)，達到調(diào)動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性以及在推動學校發(fā)展過程中實現(xiàn)人的全面發(fā)展。尊重人、理解人、關(guān)心人、激勵人、教育人、保護人，充分開發(fā)人的潛能，實現(xiàn)人與學校的共同發(fā)展。營造一個充滿愛意的環(huán)境，使教師感受溫暖與尊重，能夠心情愉悅地工作生活，以充分發(fā)揮自身潛能，最大限度實現(xiàn)自我價值；使學生倍感關(guān)愛與信任，以獲得知識為樂趣，從而不斷提高學習效率，培養(yǎng)學習能力。于“潤物細無聲”中影響、感染全體師生，讓文化環(huán)境成為一種巨大的向心力和凝聚力，成為一種奮發(fā)向上的動力。

　　通過規(guī)范教學行為，得到社會的普遍認可，從而在校內(nèi)、校外創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育教學環(huán)境，充分調(diào)動教師、學生的積極性，不斷提高教學效果。

　　二、改革評價體系關(guān)注教師學生的發(fā)展

　　建立發(fā)展性教師評價體系。現(xiàn)行的教師評價往往以獎勵和懲罰為目的，通常只關(guān)心評價的最終結(jié)果，由于大部分教師的工作表現(xiàn)既不符合獎勵的要求也未觸及懲罰的底限，因而，評價結(jié)果只能引起少數(shù)人的響應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動部分教師而不是全體教師的積極性。發(fā)展教師評價就是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展。

　　建立發(fā)展學生評價體系。必須促進學生自主、和諧、獨特、可持續(xù)的發(fā)展。注重發(fā)展、評價的內(nèi)容由過分倚重學科的學業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦�注重學生綜合素質(zhì)的提高、評價的過程由注重學生學習的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦�注重學生學習的探索過程、評價的方式由注重教師評價轉(zhuǎn)變更注重學生的自我評價。 通過發(fā)展性評價體系的建立，充分肯定了教師和學生的進步和發(fā)展，極大調(diào)動教師教學工作和學生學習的積極性。使教師潛心研究教學，改進教學方法，提高教學能力。使學生不斷總結(jié)學習方法，提升學習能力，提高學習效率。

　　三、改進教學方法，切實提高教學有效性

　　在以往的教學中，部分學校往往通過加班加點，通過提高課堂教學的廣度與深度來來體現(xiàn)課堂的教學效果。在各校嚴格執(zhí)行“規(guī)范”的背景下，通過這一模式提高學生的成績已窮途末路。那么如何在規(guī)定的課時內(nèi)提高教學效率、培養(yǎng)學生學習能力已是擺在面前急需研究探討的問題。

　　1.提升教師有效教學的觀念

　　在實際教學中，有些教師缺乏應(yīng)有的時效觀念，不注意通過教學雙邊活動的優(yōu)化最大限度地提高課堂有效教學的時間，不去反思怎樣通過改進教學設(shè)計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效率和質(zhì)量，而是一味強調(diào)增加學習時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學生的學習長期處于投入大、負擔重、效率低、質(zhì)量差的被動境地；有的教師上課不能充分利用教學時間保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，結(jié)果，只能讓學生在課前課后占用大量時間進行預(yù)習、復(fù)習�！罢n內(nèi)損失課外補”，有的教師只注意提高部分學生的課堂教學時間效率，卻忽視了另一些學生尤其是差生的教學時間效率，從而使部分學生的課堂實用時間和學術(shù)學習時間明顯偏少，損害了這部分學生的成長和發(fā)展。以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少。教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求教師反思教學行為，提升有效教學的觀念。

　　2.研究教材教法精心準備

　　教學的有效性來自備課的有效性，“有效教學”的根基在于“有效備課”。教師要努力研究好教材，創(chuàng)造性的應(yīng)用好教材，并根據(jù)學生的成長特點，可能會發(fā)生的情況，有創(chuàng)意的設(shè)計好每一節(jié)課。

　　通盤把握教材體系，全面規(guī)劃教學計劃。備課是起點，教學思想目標得到貫徹是終點，期間的過程要靠正確的方法來達成。有效備課就是精研教材、研究學生，增強教學的針對性，實現(xiàn)教學效益的最大化。精研教材是有效備課的基礎(chǔ)，研究學生主要是注意授課對象的整體特點以及個別差異，重點是關(guān)注學生整體特點。值得重視并關(guān)注的是：教師面對的是生命鮮活的個體，必須在備課中考慮，怎樣把這些靜態(tài)的知識以動態(tài)的方式展現(xiàn)在他們的面前，使學生能夠積極主動、充滿快樂地去探究生活。采用集體備課的方法，不失為有效備課的捷徑。集體備課雖然用時較多，但是交流能使教師對課標的認識、把握，以及重難點的確定，方法的設(shè)計及訓(xùn)練的落實上都更加到位。

　　3.改進課堂教學方法，實施有效教學

　　目標的實施與達成必須依賴課堂教學的途徑，這當然得依靠教法來完成。然而教學有法，而無定法。要根據(jù)實際情況，適時選用和調(diào)整教學方法，以期達到教學效果的優(yōu)化。

　　課堂有效教學不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，同時創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。

　　很多學校開展了課堂教學觀察，就是一種剖析課堂教學細節(jié)、研究課堂教學的研究方式。促使教師關(guān)注自己和他人的課堂教學，找出課堂教學中的不足和注意點。注重設(shè)計教學的各個方面，如設(shè)計提問的廣度和深度以及教學進度的適時調(diào)控等。使教師調(diào)整教的策略，并指導(dǎo)學生學的策略，促使教學最優(yōu)化，提高教學有效性。

　　因此，在規(guī)范教學行為的背景下，每個學校、每位老師都應(yīng)認真審視自己的教學行為，進一步研究教與學的關(guān)系。利用有限的教學時間，精心設(shè)計和實施課堂教學，充分激發(fā)學生的學習主動性，將每一個教學環(huán)節(jié)處理好，以提高教學有效性。

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