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如何巧用情境教學(xué)的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量論文
摘要：“情境教學(xué)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助一定的物品、設(shè)備或形式，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生生活實(shí)際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的場(chǎng)景，以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題思考探索，在理解掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能獲得豐富的情感態(tài)度體驗(yàn)的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：情境；多媒體；語(yǔ)言；活動(dòng)；實(shí)物
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，“情境教學(xué)”這個(gè)詞已逐漸被廣大教育工作者所熟悉、接受和廣泛運(yùn)用。“情境教學(xué)”的說(shuō)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”“、會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。本人認(rèn)為，所謂“情境教學(xué)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助一定的物品、設(shè)備或形式，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生生活實(shí)際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的場(chǎng)景，以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題思考探索，在理解掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能獲得豐富的情感態(tài)度體驗(yàn)的過(guò)程。
“情境教學(xué)”利用豐富多彩的形式創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力；生活化的情境，能更好地借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，來(lái)“順應(yīng)”或“同化”所學(xué)的新知識(shí)“；情境”信息資源來(lái)源的多元化，亦能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，獲得更多的情感態(tài)度體驗(yàn)。但是，任何事物都有兩面性“，情境教學(xué)”作為新事物同樣如此。我們?cè)诳吹搅怂兄卮蠓e極作用的同時(shí)，也不能陷入“唯情境論”，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。本人認(rèn)為，“情境教學(xué)”的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的情境，何為“有效的教學(xué)情境”？下面將結(jié)合本人所任教科目———高中思想政治學(xué)科先來(lái)談下創(chuàng)設(shè)的方法。
1.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
隨著學(xué)校硬件設(shè)備的完善，越來(lái)越多的教師選擇通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。的確，豐富多彩的視頻、音頻、圖片資料，具有形象、具體、生動(dòng)性，運(yùn)用地恰到好處的話，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，促使他們積極思考探索，并豐富情感體驗(yàn)。去年我曾聽(tīng)到一節(jié)本學(xué)校一位年輕教師過(guò)三關(guān)的課，復(fù)習(xí)辯證唯物主義歷史觀。在復(fù)習(xí)到“人民群眾的地位和作用”這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，這位教師播放了白芳禮老人蹬車(chē)56年，支教18年，在十多年的時(shí)間里，自己節(jié)衣縮食省下3萬(wàn)5千元錢(qián)資助了300個(gè)大學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的視頻。看著視頻中老人用殘疾的雙腿，一腳高一腳低吃力地踩著三輪車(chē)的背影，所有學(xué)生的心靈被震撼到了；看到一張張老人生前的照片，那么樸實(shí)平凡，班里好些女生都落淚了。這節(jié)課上完后好幾個(gè)同學(xué)紛紛表示要把自己的零用錢(qián)捐獻(xiàn)出來(lái)。在課后的點(diǎn)評(píng)中，大家一致認(rèn)為這段多媒體情境是個(gè)亮點(diǎn)，用這位教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想來(lái)說(shuō)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單地要求識(shí)記原理和方法論，更重要的是要讓他們真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵并能付諸行動(dòng)。無(wú)疑這段情境的創(chuàng)設(shè)是成功的。
2.通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
�、糯┎迦の缎」适�。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逍┤の缎」适虏粌H能活躍班級(jí)氣氛，也能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如，在講到“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”時(shí)，就可以穿插一個(gè)吃西紅柿的例子。很早以前人們不敢吃西紅柿認(rèn)為它有毒，后來(lái)一個(gè)不怕死的人吃了第一個(gè)西紅柿，發(fā)現(xiàn)它不僅沒(méi)毒還尤其美味，自此以后西紅柿才真正為人們所食用。這樣既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又增添了教學(xué)的趣味性。
⑵講述社會(huì)新聞或時(shí)事政治新聞。這一點(diǎn)與思想政治這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)。思想政治是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，有著鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)，因此在教學(xué)中講述一些當(dāng)前社會(huì)新聞或時(shí)政，不僅更能引起學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生用所獲得的理論知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。上學(xué)期我曾聽(tīng)到過(guò)一位教師上“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”的綜合探究課，她就巧妙地結(jié)合了當(dāng)前最熱門(mén)的一檔婚戀交友類(lèi)電視節(jié)目《非誠(chéng)勿擾》，列舉了當(dāng)中一些女嘉賓在消費(fèi)觀方面的言論，讓學(xué)生們自由討論發(fā)表觀點(diǎn)。
�、钦n堂提問(wèn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求：
�、偬釂�(wèn)要有一定難度。這個(gè)難度要在落在一定范圍內(nèi)，即不能太過(guò)簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，兩者都不利于學(xué)生積極思考。
②問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)。特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在思考時(shí)不可能一步到位，這就需要教師設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的題目，由簡(jiǎn)入繁，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。比如在講到樸素唯物主義的局限性時(shí)，可以把這個(gè)問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)：第一、物質(zhì)具體形態(tài)指什么，大家能舉些例子嗎？第二、馬克思主義哲學(xué)關(guān)于物質(zhì)的概念時(shí)怎么定義的？第三、物質(zhì)具體形態(tài)和物質(zhì)概念的區(qū)別在哪里？然后再引申至古代樸素唯物主義的局限性，學(xué)生們就比較容易理解了。
�、蹎�(wèn)題要能引起學(xué)生反思，從問(wèn)題的解決中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。即把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看成是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，形成良性循環(huán)。
3.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
�、砰_(kāi)展角色扮演類(lèi)的表演活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中角色，自己創(chuàng)設(shè)情境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是情境的創(chuàng)設(shè)者又是情境的體驗(yàn)者，更好地在情境中理解掌握知識(shí)。比如，在講到買(mǎi)方市場(chǎng)和賣(mài)方市場(chǎng)的特點(diǎn)時(shí)，我就讓兩個(gè)同學(xué)上來(lái)分別扮演某某商品銷(xiāo)售商和消費(fèi)者，分別表演出在某種商品供大于求或供不應(yīng)求時(shí)，賣(mài)家和買(mǎi)家的的言行和心理活動(dòng)。
�、崎_(kāi)展游戲或競(jìng)賽。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系”，我們?cè)谌昙?jí)開(kāi)展了一次以“我的理想”為主題的演講比賽。因?yàn)榕c學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，大家都表現(xiàn)得很踴躍。在演講中很多學(xué)生談到了自己的理想，談到了一系列有利有弊的現(xiàn)實(shí)條件，也談到了自身如何利用有利條件規(guī)避不利條件創(chuàng)造條件來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想。在比賽中大家理解了“理想和現(xiàn)實(shí)關(guān)系”的理論知識(shí)，更可貴的是大家也看到了理想和現(xiàn)實(shí)的差距，從而激發(fā)起自身為理想而奮斗的精神。
4.通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。
在講解“我國(guó)國(guó)體”這個(gè)重要概念時(shí)，我先讓同學(xué)們拿出隨身攜帶的一元錢(qián)硬幣，翻看上面的國(guó)徽?qǐng)D案，大家發(fā)現(xiàn)國(guó)徽四周由金色麥稻穗組成正圓形環(huán)，麥稻稈的交叉處為圓形齒輪。設(shè)問(wèn)“，金色麥稻穗代表什么？”“圓形齒輪又代表什么？”同學(xué)們很容易就回答出代表著農(nóng)民階級(jí)和工人階級(jí)，這時(shí)我國(guó)國(guó)體的基本含義已經(jīng)呼之欲出了。學(xué)生以后掏出硬幣買(mǎi)東西時(shí)自然會(huì)看到上面的國(guó)徽?qǐng)D案進(jìn)而聯(lián)想到課堂上的知識(shí)。實(shí)物情境的運(yùn)用，使知識(shí)形象生動(dòng)，令學(xué)生印象深刻。
以上是本人對(duì)“情境教學(xué)”一點(diǎn)粗淺的看法，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還將對(duì)其不斷地充實(shí)豐富完善，努力打造高效的課堂教學(xué)。
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