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家庭教育中幼兒挫折教育研究論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的家庭教育中幼兒挫折教育研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
家庭教育中幼兒挫折教育研究論文 篇1
【論文摘要】
我國(guó)迎來(lái)了獨(dú)生子女的第一代子女，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的“6＋1家庭”。這就決定了幼兒的成長(zhǎng)勢(shì)必是在備受關(guān)注的環(huán)境中，家長(zhǎng)過(guò)多地照顧孩子的生活、學(xué)習(xí)，淡化了其經(jīng)歷挫折和苦難的機(jī)會(huì)。孩子們不懂得什么是挫折，也更談不上抗挫折能力。家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度和方式的不正確，不僅不利于幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于整個(gè)民族素質(zhì)的提高。因此，本文著重闡述了什么是挫折及幼兒挫折教育，并結(jié)合實(shí)際淺談家庭教育中的挫折教育應(yīng)如何進(jìn)行開(kāi)展。
【論文關(guān)鍵詞】
幼兒挫折教育；抗挫折能力；心理素質(zhì)；挫折教育方法
在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高，既要求具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能從事相應(yīng)的職業(yè)；又要求具有一定的意志品質(zhì)，能經(jīng)受住工作和生活的波折。這就要求我們要啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，使幼兒養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴(lài)，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。
一、挫折及幼兒挫折教育
人的一生既有順境也有逆境，挫折問(wèn)題已引起全社會(huì)的重視。我國(guó)近幾年對(duì)挫折教育尤其是幼兒挫折教育進(jìn)行了一定的研究，提出了相關(guān)的理論。綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論和學(xué)說(shuō)，本人認(rèn)為所謂挫折就是指人們?yōu)闈M(mǎn)足自己的某種需要在追求達(dá)到特定目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到了無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙和干擾，使其需要不能獲得滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的緊張和消極的情緒反抗。所謂幼兒挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒事業(yè)發(fā)展和教育的要求，利用或創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某種難題，啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴(lài)，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。
二、實(shí)施家庭幼兒挫折教育的內(nèi)容和途徑
1．幼兒挫折教育的內(nèi)容
第一，正確地認(rèn)識(shí)挫折。挫折幾乎是我們?nèi)松猛局械囊粋�(gè)重要的伙伴。它伴隨著我們起伏跌宕的一生。有的理論強(qiáng)調(diào)挫折會(huì)引起人的情緒惡化，但錯(cuò)并不在于挫折本身，而在于每個(gè)人對(duì)挫折的認(rèn)知和態(tài)度。所以說(shuō)形成對(duì)挫折正確的認(rèn)知是提高孩子抗挫折能力的關(guān)鍵。而這就需要家長(zhǎng)做到教會(huì)幼兒在克服困難中正確認(rèn)識(shí)和理解挫折，也只有這樣才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。
第二，真實(shí)體驗(yàn)挫折。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)往往會(huì)采用說(shuō)理教育法，這也是大多數(shù)家長(zhǎng)的通病，他們恨不能將所有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一股腦地教給孩子，以避免其將來(lái)走彎路。但是家長(zhǎng)卻忽略了充分感受和體驗(yàn)挫折才是挫折教育的基礎(chǔ)。相對(duì)于間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)更讓孩子們印象深刻。當(dāng)他們面臨困難時(shí)，成人常常會(huì)代他們解決，在這個(gè)過(guò)程中，孩子不可能會(huì)有對(duì)挫折的充分感受和深刻體會(huì)。長(zhǎng)此以往必然會(huì)使幼兒形成依賴(lài)心理。而挫折教育勢(shì)必要破除幼兒的依賴(lài)性，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難，切身地感受困難。我想只有當(dāng)孩子們充分地感受到了挫折帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們解決問(wèn)題及克服困難的能力。
第三，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。面對(duì)挫折我們不能盲目應(yīng)對(duì)，要采取一定的方法和策略。家長(zhǎng)一定要做幼兒行為的導(dǎo)師。通過(guò)挫折教育，要使孩子在戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中加強(qiáng)挫折認(rèn)識(shí)，并積累經(jīng)驗(yàn)、掌握一定的解決問(wèn)題的方式、方法。相信只有掌握正確的對(duì)抗策略，幼兒應(yīng)付挫折的能力才能得到提高。一般來(lái)說(shuō)，幼兒戰(zhàn)勝挫折的方法有：自我鼓勵(lì)法、補(bǔ)償法和適度宣泄法。
2．幼兒挫折教育的途徑
第一，利用身邊一點(diǎn)一滴的小事對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。挫折教育的目的是為了讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中，具有獨(dú)立生存的能力。所以利用生活中自然產(chǎn)生的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育具有重要的實(shí)際意義。自然情境因?yàn)橛凶匀恍院驼鎸?shí)性，能使孩子充分地體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子對(duì)挫折的思考和領(lǐng)悟會(huì)更成熟。如，孩子跌倒了，家長(zhǎng)不要去扶，要鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái)，這就是一種簡(jiǎn)單而實(shí)際的磨煉。生活中孩子力所能及的事情，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，給孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的空間和接觸挫折的機(jī)會(huì)。 第二，通過(guò)創(chuàng)設(shè)困境進(jìn)行挫折教育。為了讓孩子適應(yīng)現(xiàn)代人的'競(jìng)爭(zhēng)能力，家長(zhǎng)應(yīng)舍得讓孩子去吃苦，并有意識(shí)地去給孩子創(chuàng)設(shè)一些困境，使孩子的意志得到更好的磨煉。國(guó)外的幼兒教育在這方面做了大量的嘗試。如日本有許多幼兒園，無(wú)論是春夏秋冬，都讓孩子進(jìn)行裸身鍛煉；美國(guó)汽車(chē)大王福特盡管身價(jià)億萬(wàn)，卻要求子女去打工掙錢(qián)；印度已規(guī)定了小孩子的“饑餓日”。這些做法都值得我們借鑒。
3．幼兒挫折教育的方法
第一，客觀地評(píng)價(jià)孩子，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。由于每個(gè)孩子的家庭環(huán)境及成長(zhǎng)背景不同，所以也會(huì)各有長(zhǎng)處和不足。家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子是最好的，這本是無(wú)可厚非的，但如果家長(zhǎng)只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，而無(wú)視他的缺點(diǎn)，孩子也就會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而變得驕傲自滿(mǎn)并且不能接受失敗。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子教育期望過(guò)高，不符合實(shí)際，就會(huì)增加孩子的心理壓力，使孩子不敢面對(duì)失敗。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！彼^知己，就是說(shuō)家長(zhǎng)要幫助孩子正確地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，這樣我們才能知道未來(lái)的人生道路可能會(huì)在哪方面受到挫折。而知彼就是要幫助孩子認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解社會(huì)，如當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)到底需要什么樣的人，現(xiàn)實(shí)生活中又存在哪些不盡如人意的事情等。必須讓孩子懂得做事要向高目標(biāo)努力，但同時(shí)也要做好承受最壞結(jié)果的思想準(zhǔn)備。
第二，給孩子樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)孩子克服、戰(zhàn)勝困難的信心。家長(zhǎng)在幼兒的眼里是非常高大、無(wú)所不能的，家長(zhǎng)的言行每時(shí)每刻都在影響著幼兒，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)的行為是最具說(shuō)服力的榜樣。因此，作為家長(zhǎng)要做到“身教重于言教”。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)常常向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，并教育孩子要把名人作為榜樣，激勵(lì)幼兒勇敢地面對(duì)挫折。要讓孩子知道：只有在挫折中不斷進(jìn)取的人，才有可能摘取成功的桂冠。
第三，為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。家長(zhǎng)要盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會(huì)，在閑暇時(shí)多帶孩子到公園、游樂(lè)場(chǎng)活動(dòng)或到親戚朋友家做客，鼓勵(lì)孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與人交往，從中可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，并克服以自我為中心的思想，這有助于提高幼兒的耐力，培養(yǎng)互助精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)，能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
第四，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和自主能力。一是讓孩子做力所能及的事情。家長(zhǎng)首先應(yīng)糾正自己的教育態(tài)度和方法，從孩子自己吃飯、穿衣服開(kāi)始，大膽放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。二是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想�！弊裱@樣的原則教育孩子，一定能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。三是培養(yǎng)孩子自己做決定的能力。家長(zhǎng)應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在家中營(yíng)造民主的氛圍，給予孩子決策的權(quán)利，培養(yǎng)孩子選擇和作決定的能力。
第五，加強(qiáng)艱苦磨煉，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些特定的情況，加強(qiáng)對(duì)孩子艱苦磨煉，讓孩子獲得適應(yīng)能力。一是讓幼兒體驗(yàn)“累”的滋味；二是讓幼兒體驗(yàn)“餓”的感覺(jué)；三是讓幼兒體驗(yàn)“冷熱”刺激。
第六，增強(qiáng)孩子心理防衛(wèi)機(jī)制，樹(shù)立正確的成敗觀。我們知道健康不僅是身體上的，還包括心理上的，甚至心理健康被看做是更為重要的。家長(zhǎng)在日常生活中要注重對(duì)孩子進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，提高其對(duì)挫折的忍耐力，消除負(fù)面影響，增強(qiáng)幼兒的心理防衛(wèi)機(jī)制。要有堅(jiān)持不懈的精神和克服困難的勇氣，教會(huì)孩子在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，鼓勵(lì)孩子在挫折中百折不撓，最重要的是要樹(shù)立正確的成敗觀。
所以說(shuō)，學(xué)前時(shí)期承受一些挫折是一生的寶貴財(cái)富。對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，在當(dāng)今社會(huì)的形勢(shì)下顯得尤為必要。家庭是人生啟蒙教育的第一站，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，需要我們了解、掌握幼兒的性格特點(diǎn)和心理承受能力，循序漸進(jìn)，并掌握好挫折“度”，避免負(fù)面效果的產(chǎn)生。家庭這一個(gè)體社會(huì)單位具有教育的隨機(jī)性、長(zhǎng)期性和影響性。所以，幼兒在學(xué)前期實(shí)施家庭挫折教育是實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚尚源煺劢逃淖罴淹緩剑瑢?duì)幼兒的一生具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)
�。�1］劉麗菊、姚向君.家庭教育中幼兒挫折教育新探(之二)［J］.遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(5)
家庭教育中幼兒挫折教育研究論文 篇2
摘要：
幼兒園要有的放矢的實(shí)施挫折教育，根據(jù)年齡選擇合適的教育。在尊重的基礎(chǔ)上，注重因材施教，尋找合理滿(mǎn)足挫折教育的支撐點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極的樂(lè)觀的態(tài)度和敢于嘗試的精神。
關(guān)鍵詞：
挫折教育;榜樣;困難;鼓勵(lì);贊揚(yáng)
人生恰如一次遠(yuǎn)征，挫折將永遠(yuǎn)伴我們而行。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折。挫折是人的一種消極的情緒體驗(yàn)。著名心理學(xué)家馮斯洛說(shuō)過(guò)：“挫折并不是壞事，關(guān)鍵是人對(duì)挫折的態(tài)度�！�
挫折教育，是以科學(xué)的教育為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，利用和創(chuàng)建一些環(huán)境，有針對(duì)性地制造一些難題，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手去解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們樂(lè)于嘗試的信心、勇于克服困難的膽量。
引導(dǎo)他們逐步擺脫依賴(lài)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力，直觀了解事物發(fā)展的過(guò)程，在反復(fù)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到：要做好任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來(lái)自問(wèn)題的解決，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的心態(tài)。
作為3~6歲的幼兒群體，他們的社會(huì)交往需求正處于一個(gè)爆發(fā)期、高漲期，他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，迫切希望對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)并與同伴之間的交往、交流。在這期間幼兒扮演著不同的社會(huì)角色，特別是在游戲中。
由于經(jīng)驗(yàn)不足，更容易遇到挫折。大腦的不斷豐富，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)周?chē)恼J(rèn)識(shí)，游戲角色的增加，同伴交往次數(shù)的增加，那么隨之而來(lái)遇到的困難、挫折也會(huì)不斷的增加。拒絕挫折就等于拒絕成功。
一、幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折及心理培養(yǎng)
教師與幼兒在進(jìn)行教育活動(dòng)及自由等各種活動(dòng)時(shí)，遇到困難尤其是面臨困難時(shí)，讓幼兒直觀認(rèn)識(shí)事物，讓幼兒知道挫折困難并不可怕，關(guān)鍵是我們的心態(tài)。
幼兒的心理培養(yǎng)是幼兒教育中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它直接影響幼兒的整個(gè)發(fā)展。從小培養(yǎng)幼兒對(duì)心理和生理困擾的認(rèn)識(shí)和忍受能力，能提高幼兒克服困難的能力和自信心。
幼兒的年齡決定了他們自制力較弱，為提高幼兒的自制力，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有指責(zé)，幼兒的各種想法、做法都能受到重視、尊重和贊揚(yáng)的環(huán)境，這有利于提高幼兒的自制力。
同時(shí)，幼兒在探索的過(guò)程中，為了尋求奧秘，獲得成功，也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地克制一些因困擾而產(chǎn)生的不良情緒及行為等，這些在一定程度上都能增強(qiáng)孩子的自制力。
二、樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)信心
幼兒期是愛(ài)模仿，愛(ài)表現(xiàn)的時(shí)期，所以榜樣的作用是無(wú)窮的，對(duì)幼兒的影響也是至關(guān)重要的。幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。在課堂教學(xué)中利用教材中有關(guān)不怕困難、戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，讓幼兒身臨其境或者角色互換切實(shí)體會(huì)失敗及困難，增強(qiáng)其心里免疫力。
在平時(shí)活動(dòng)中，可以有機(jī)的給幼兒講述一些名人名事，借機(jī)向幼兒講述他們的成功事例，同時(shí)，孩子也是孩子們的榜樣。在我工作中遇到過(guò)這樣一件事情：有一天，浩浩媽媽送他來(lái)上幼兒園，他在門(mén)口不肯進(jìn)來(lái)，詢(xún)問(wèn)后才知道，老師讓他昨天畫(huà)《我想飛》的主題畫(huà)他沒(méi)畫(huà)出來(lái)，所以今天不肯上幼兒園。在后來(lái)的活動(dòng)中，他撅著嘴不肯動(dòng)筆
老師鼓勵(lì)他自己學(xué)著想想畫(huà)畫(huà)，在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他終于完成了一幅畫(huà)，開(kāi)心的笑了。老師特意對(duì)浩浩進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)其他小朋友也對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定。浩浩的臉上更是笑的燦爛了。
下午離園的時(shí)候，他高興的跟媽媽說(shuō)“老師和小朋友都表?yè)P(yáng)我畫(huà)畫(huà)棒，我明天還要上幼兒園，還要講故事和唱歌跳舞呢�！崩蠋熅徒璐藱C(jī)會(huì)對(duì)跟浩浩有類(lèi)似情況的娜娜也進(jìn)行了鼓勵(lì)，結(jié)果第二天娜娜就交給老師一幅顏色特別鮮艷漂亮的《我想飛》……因此要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。
三、創(chuàng)設(shè)情景“制造困難”
在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)一些情景，為幼兒“制造困難”，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如故事表演“天冷我不怕”，體育游戲“勇敢的小螞蟻”、“我最棒”，音樂(lè)游戲活動(dòng)“小小男子漢”“戰(zhàn)勝大灰狼”等活動(dòng)，充分使幼兒親身經(jīng)歷一些有困難的情境，在情境磨煉中提高幼兒的挫折能力
使幼兒真實(shí)感受到任何事情都會(huì)遇到困難，關(guān)鍵是有一個(gè)良好的心態(tài)。告訴幼兒，困難其實(shí)并不可怕，可怕的是你失去自信，那任何事都不會(huì)成功。當(dāng)然在創(chuàng)造困難的同時(shí)，應(yīng)注意幼兒的年齡特點(diǎn)及其心理發(fā)展特點(diǎn)
同時(shí)困難的'情景要適宜、適度和適量，多對(duì)幼兒運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給其加油和信心;若陷入嚴(yán)重挫折情境中，老師應(yīng)及時(shí)幫助孩子分析原因，找出失敗之處防止孩子因此而產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理反應(yīng)。如果幼兒在克服困難時(shí)幾經(jīng)嘗試都失敗告終，那么老師應(yīng)當(dāng)給予具體的幫助。
四、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、改變幼兒的受挫意識(shí)
自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，是人們自己相信自己，追求自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極表現(xiàn)的心理傾向，是人類(lèi)健康的核心!自信心堅(jiān)信自己的力量，即使遇到困難挫折的阻撓，也堅(jiān)信自己，勇往直前，直至實(shí)現(xiàn)自己的理想。
幼兒只有不斷的得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。在進(jìn)行挫折教育時(shí)，家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情。如自己整理書(shū)包，自己系鞋帶幫家長(zhǎng)掃地擦等等一系列幼兒有能力自己做到的事情，都要讓幼兒自己去嘗試，自己獨(dú)立去做。當(dāng)然在幼兒完成之后，哪怕是幼兒只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步或者做的真的不盡人意
那么家長(zhǎng)或者教師也要給予幼兒肯定和認(rèn)可，“寶寶你真棒”、“你做的真漂亮”等等。鼓勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)讓幼兒認(rèn)為自己真的會(huì)做好，真的是最棒的。
在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折太多、過(guò)大也不行，成人要正確引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。教育孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不要刻意追求，要順其自然。
應(yīng)該在生活的方方面面有意識(shí)地進(jìn)行，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。持之以恒，要讓幼兒在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服挫折的、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，生活中才會(huì)微笑。
家庭教育中幼兒挫折教育研究論文 篇3
【摘 要】
雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來(lái)，而是后天的迎風(fēng)而上�，F(xiàn)在我們所面對(duì)的孩子幾乎都是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，因此他們的成長(zhǎng)非常安逸，而這種過(guò)度的安逸卻無(wú)形之中剝奪了學(xué)生經(jīng)歷挫折、挑戰(zhàn)挫折的經(jīng)歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無(wú)法正視挫折、挑戰(zhàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折，甚至被挫折打敗。
【關(guān)鍵詞】
挫折；基礎(chǔ)；幼兒；情景；榜樣
“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個(gè)成語(yǔ)可以完美地展現(xiàn)當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)。目前，大多家庭都只生一個(gè)子女，因而對(duì)孩子寵愛(ài)有加，他們從小都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點(diǎn)挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當(dāng)然，當(dāng)孩子受到挫折時(shí)，無(wú)論是父母還是教師，都走進(jìn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：以批評(píng)為主，讓孩子服輸；運(yùn)用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無(wú)目的的讓孩子吃苦等。其實(shí)，這些方法對(duì)于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的`指導(dǎo)與啟發(fā)；挫折教育要從意識(shí)出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結(jié)合幼兒的心理承受能力展開(kāi)等。
一、引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)挫折，奠定教育基礎(chǔ)
人生道路上，難免會(huì)磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說(shuō)，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導(dǎo)幼兒們正確認(rèn)識(shí)挫折的黃金時(shí)期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，從而奠定挫折教育的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進(jìn)教育誤區(qū)，即避開(kāi)挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。
例如：有一次，教師開(kāi)展“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)，孩子們玩得不亦說(shuō)乎。在游戲活動(dòng)中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們?cè)谟螒蛑型娴梅浅ｉ_(kāi)心。但是，由于這個(gè)游戲需要一定程度的跑動(dòng)起來(lái)，一個(gè)挨著一個(gè)抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時(shí)，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無(wú)大礙，但是這名幼兒卻賴(lài)在地上不起來(lái)，并非常生氣，同時(shí)好像等著教師過(guò)來(lái)扶起來(lái)，并安慰，要不然就是不起來(lái)，也不管游戲是否要繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，教師并沒(méi)有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說(shuō)著：“這是游戲中的一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，輕微跌倒，要主動(dòng)爬起來(lái)，和小朋友繼續(xù)進(jìn)行游戲哦，這樣你會(huì)玩得更加開(kāi)心�！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，這名幼兒開(kāi)始嘗試站起來(lái)，很快繼續(xù)投入游戲中。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微笑打動(dòng)幼兒，讓幼兒直面挫折，認(rèn)識(shí)挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會(huì)感受到挫折，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒直面挫折。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，展開(kāi)挫折教育
挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時(shí)，才展開(kāi)教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開(kāi)挫折教育。這樣一來(lái)，當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，則會(huì)自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。
例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對(duì)于小班的幼兒們，系鞋帶對(duì)于他們并不是那么簡(jiǎn)單。一般出門(mén)前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對(duì)此，教師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)幼兒參與其中。此次活動(dòng)為“我會(huì)系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會(huì)系鞋帶時(shí)，都是跑到教師面前請(qǐng)求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰(shuí)會(huì)系鞋帶。這樣一來(lái)，幼兒們主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題解決的方法。為了達(dá)到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒總是不會(huì)系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀察到后，進(jìn)行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡(jiǎn)單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。
在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有指責(zé)幼兒笨、學(xué)不會(huì)等，而是再親自指導(dǎo)，教會(huì)幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。
三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)抗挫能力
榜樣對(duì)于幼兒具有感染性作用，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物時(shí)，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)。
例如：教師可以引進(jìn)輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅(jiān)的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對(duì)象是幼兒，在學(xué)習(xí)這些榜樣人物時(shí)，教師要利用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行。運(yùn)用到幼兒園生活中，如在進(jìn)行走平衡木時(shí)，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵(lì)幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過(guò)去。再想想我們學(xué)習(xí)的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開(kāi)始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過(guò)。
在這個(gè)案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個(gè)標(biāo)簽，那么幼兒永遠(yuǎn)無(wú)法戰(zhàn)勝挫折。相反，發(fā)揮榜樣作用，并利用語(yǔ)言激勵(lì)，則能取得很好的教育效果，并增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。
總之，教師要在幼兒階段開(kāi)始注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內(nèi)，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。
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