水彩風景畫的教學思考論文

　　摘要：風景寫生是水彩畫教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是，在風景畫教學中，如何能讓學生較好地掌握要領(lǐng)卻比較困難。筆者針對 于此，研究設計出一套行之有效的教學方案，收到了較為顯著的教學效果。

　　關(guān)鍵詞：水彩畫；風景寫生；靜物寫生；觀察；創(chuàng)作

　　風景寫生是水彩畫教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。大凡水彩畫家鮮有未涉入此領(lǐng)域的。水彩畫自身的材質(zhì)特點也更適合于借景抒情，但是，在風景畫教學中，如何能讓學生較好地掌握要領(lǐng)卻是比較困難。從高校教學實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生考前沒有畫過風景畫，更談不上有風景寫生的經(jīng)驗，雖有下鄉(xiāng)采風，也主要是拿著照相機收集素材，而真正坐下來畫的不多。因此，畫出來的東西不甚理想，畫面結(jié)構(gòu)松散，色彩關(guān)系不正確，出現(xiàn)臟、燥等現(xiàn)象，不少同學只有依靠臨摹、抄照片來完成作業(yè)，在沒有達到風景寫生要求的情況下，不了了之。憑借筆者多年來的教學經(jīng)驗，針對這些情況，設計出一套適合于風景寫生的教學方案，并在水彩專業(yè)班的學生中付諸實施，收到了較為明顯的效果，學生們也反映每一階段的學習都目標明確，知道自己哪些環(huán)節(jié)不足，要解決的及要努力的方向，改變了以往作畫時過于強調(diào)感覺，而面對紛繁的大自然時，出現(xiàn)無所適從、眼高手低的現(xiàn)象。課程結(jié)束時，在校內(nèi)舉辦了一個小型的風景寫生展覽，受到大家的好評。

　　其一，做好風景寫生前的準備工作。包括讓學生自己去靜物室挑選對象，自己設計靜物組合和水彩肌理的試驗。

　　一般情況下，在風景寫生課之前都有較多課時的靜物寫生練習。靜物寫生對于初學水彩的學生來說，在造型、色彩，特別是對水彩性能的了解、熟悉上很有作用。但常常是老師擺好靜物后，學生就開始畫。殊不知，老師從選擇靜物、襯布時，就已經(jīng)開始了構(gòu)思：整個畫面的結(jié)構(gòu)，主體物與陪襯物之間形成的關(guān)系、色彩的關(guān)系，虛實、穿插關(guān)系等等都是考慮再三、左右衡量以后才做出決定。而學生當中少有能體會到老師的良苦用心。他們中的大多數(shù)只做了一半的工作—描繪，而另一半組織、取舍的工作實際上由老師做了。長此以往，學生這方面的能力就沒有得到很好的鍛煉。在對實景寫生時，這種不足就顯而易見。因此，在靜物寫生課的后期，我有意讓學生們自己去靜物室挑選，自己組合，并告訴他們現(xiàn)在你們的作畫過程已經(jīng)開始了。讓學生們在不知不覺中，從被動地接受向主觀地參予過渡。

　　為了更好地放開手腳，活躍思路，增加趣味性，在正式外出寫生之前，安排一定的課時，作專門的水彩肌理試驗以改變學生在較長時間的靜物寫生時易形成的拘謹，同時也為今后的風景創(chuàng)作積累素材。一般情況下，此課結(jié)束時，總有一批做得較好的作業(yè)，將它們裱好、裝框放在畫室里隨時供同學們學習、借鑒。需要注意的是，肌理的產(chǎn)生是無窮無盡的，要有針對性地做一些“水彩”的肌理，要考慮到下一步持續(xù)作畫的可能，要用得上，區(qū)別于工藝設計或色彩課中純粹的肌理作業(yè)。

　　其二，有了以上預備練習之后，正式外出寫生時仍要降低要求，先分后和，循序漸進。

　　通常情況下，寫生剛開始時，學生們情緒高漲，但不久，就會因受“挫折”而低落。所以首先要保持學生們的自信心，不讓其“降溫”；要求分階段性按學生們易于達到的難度來進行。具體說來是以色塊、形狀來觀察對象，不要看到具體的一棵樹、一塊石頭或者一片房；要看到色塊之間色彩的搭配，把紛繁零亂的對象，盡量地概括成一些形狀，即使樹、草這樣參差不齊的對象也要盡力用一些合理、簡單的形狀概括出來，并以不同的色塊把它們分出層次。尺幅不要大，且有時間限制，一般不要超過兩小時，防止過長時間使學生陷入瑣碎的細節(jié)里，與此同時，向?qū)W生系統(tǒng)介紹印象派室外寫生的體會，對光與色的理解和分析，在理論對實踐的指導下，又通過具體實踐來加深對理論的深入理解，每隔1—2天，要求在畫室集中點評。

　　其三，選擇具體對象仔細觀察，深入刻畫。風景中樹的表現(xiàn)對于學生來說是一個難點，對不同樹種的枝、葉、根進行仔細觀察，比較異同，色、形、質(zhì)地的不同，找出樹木的生長規(guī)律，以及以石頭為主題，以草地等等為主題的描繪，把握客觀對象的實質(zhì)，做到心中有數(shù)。一般來說有一定基礎的同學都能較好地完成任務。在尺幅和時間上不作特別要求。

　　其四，結(jié)合前面的練習，如何將色塊、形狀的練習與細節(jié)描繪有機的結(jié)合，從感性認識升華到理性的表現(xiàn)，是一幅水彩畫走向完整的關(guān)鍵一步。前幾步是分，這一步是總。同時分析大量的優(yōu)秀風景作品，尋找其中的奧妙。

　　其五，對于水彩專業(yè)班的學生來說，除了完成一些相對完整的寫生作品以外，還有進一步的要求。重點在通過以自然風景為載體強調(diào)主觀創(chuàng)造意識的訓練，有兩方面的要求：第一，如何調(diào)動自然界所見的各種零散的物象有機地組成自己的畫面，形成韻律、節(jié)奏、和諧以及個性鮮明的構(gòu)成，形象上可以相似于對象，也可在“似與不似之間”。第二，純抽象的風景畫練習，通過在自然界中提煉點、線、面和色彩元素來表達自己的感受。這其中，還要結(jié)合中、西、美學思想的講解，讓學生在認識上能有一個高度。如塞尚如何在他的風景畫中體現(xiàn)次序；凡·高如何利用色彩來表現(xiàn)自己對大自然的熱烈之情，以及后來的現(xiàn)代派藝術(shù)家們?nèi)绾蝿?chuàng)造出強烈的形式感。東方藝術(shù)家如何借景抒情，中國水墨山水中的精神取向，以及如何體現(xiàn)水彩的民族性等等。這樣一來，就把單純的風景寫生課上升到了一個具有研究價值和實踐意義的創(chuàng)作高度。

　　水彩畫傳入中國已有百年歷史，能形成今天多元并存、蓬勃發(fā)展的局面是來之不易的，這是幾代人艱難探索、嘔心瀝血的成果。作為從事水彩畫創(chuàng)作的工作者，作為高校的水彩畫教師，我們有理由也有信心讓水彩這一畫種在“教”與“學”的過程中取得更好的發(fā)展前景。

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