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浙大校長楊衛(wèi):研究生教育應(yīng)突破傳統(tǒng)師徒式
●從本質(zhì)上講，研究生教育是一種創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新意識的培育、創(chuàng)新能力的提高均應(yīng)該在創(chuàng)新實踐的過程中完成。
●在研究生教育中，研究生既是創(chuàng)新的主體，又是受教育的客體；導(dǎo)師既是教育的主體，又是被培養(yǎng)環(huán)境約束的客體；培養(yǎng)環(huán)境既是研究生和導(dǎo)師的約束體，又是他們的激發(fā)體。在導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同作用的基礎(chǔ)上建立的創(chuàng)新活動就是協(xié)同創(chuàng)新。
改革開放以來，我國研究生教育得到了迅速發(fā)展，研究生教育規(guī)模和學(xué)科覆蓋面進一步擴大，為國家培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才。但是，同歐美發(fā)達國家的研究生教育水平相比，我國研究生教育的激勵與約束機制仍然不夠完善，導(dǎo)師的主導(dǎo)作用還不夠顯著，研究生的創(chuàng)新熱情沒有得到充分挖掘，研究生的自主創(chuàng)新能力亟須進一步提高。在此背景下，改革研究生培養(yǎng)機制、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為了浙江大學(xué)研究生教育新一輪發(fā)展的戰(zhàn)略重點。
研究生培養(yǎng)機制改革的四大核心理念
基于對我國傳統(tǒng)研究生教育所存在的一些弊端和不足的反思，浙江大學(xué)在多年的改革實踐中逐漸形成和發(fā)展了以下四個在邏輯認知上逐層遞進的核心理念。
科研主導(dǎo)的理念。從本質(zhì)上講，研究生教育是一種創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新意識的培育、創(chuàng)新能力的提高均應(yīng)該在創(chuàng)新實踐的過程中完成�？蒲兄鲗�(dǎo)的理念包含兩層意思：一層意思是從研究生的角度來說，在學(xué)期間參加科學(xué)研究是激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的最重要的途徑；另一層意思是從導(dǎo)師的角度來說，導(dǎo)師較高的創(chuàng)新水平是實施研究生創(chuàng)新教育的前提，如果離開了科學(xué)研究，導(dǎo)師本人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力將逐步衰減。
導(dǎo)師主責的理念。傳統(tǒng)的觀點往往認為，導(dǎo)師僅承擔著教書育人的義務(wù)，導(dǎo)師對于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量只承擔道義上的責任，這種觀念在師生關(guān)系上則體現(xiàn)為傳統(tǒng)的“師徒式”關(guān)系，導(dǎo)師擁有較強的話語權(quán)，研究生屬于從屬的、被動的地位。以創(chuàng)新為目的的研究生教育承擔著兩項任務(wù)：培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)造更多高水平的創(chuàng)新性成果�？茖W(xué)研究與研究生教育的緊密結(jié)合，客觀上使導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)在以教書育人為主導(dǎo)追求的基礎(chǔ)上，增加了科研收獲的雙贏內(nèi)容。研究生尤其是博士生也不僅僅是一名學(xué)習(xí)者，而是具有學(xué)習(xí)者和研究者的雙重身份。由此，應(yīng)該賦予導(dǎo)師更多的責任，以及與此相適應(yīng)的更多的權(quán)益。
激勵相容的理念。激勵相容是指一種制度安排，將個人理性和集體理性相容，從而有效地解決個人利益與集體利益之間的矛盾沖突，使行為人的行為方式及其結(jié)果符合集體價值最大化的目標。傳統(tǒng)的研究生教育中，各種資源的配置趨于平均化，表面上的公平掩蓋了導(dǎo)師、研究生和學(xué)校（國家）目標函數(shù)的差異性，各個行為主體因為缺少激勵而體現(xiàn)出低效率的特征。研究生培養(yǎng)機制改革，就是要基于激勵相容的理念，正確分析導(dǎo)師和研究生的目標函數(shù)，通過合理的機制設(shè)計，實現(xiàn)研究生教育創(chuàng)新的目標。
協(xié)同創(chuàng)新的理念。研究生的創(chuàng)新教育是研究生在導(dǎo)師的諄諄教誨和悉心指引下，在研究生教育宏觀環(huán)境的激勵下，發(fā)揮主觀能動性，形成創(chuàng)新意識、完成創(chuàng)新歷程。導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)成研究生教育過程中創(chuàng)新的三個要素。三者在研究生教育中均具有雙重性角色。研究生既是創(chuàng)新的主體，又是受教育的客體；導(dǎo)師既是教育的主體，又是被培養(yǎng)環(huán)境約束的客體；培養(yǎng)環(huán)境既是研究生和導(dǎo)師的約束體，又是他們的激發(fā)體。在這三個要素協(xié)同作用的基礎(chǔ)上建立的創(chuàng)新活動，就是協(xié)同創(chuàng)新。
協(xié)同創(chuàng)新理念是前三個理念的融合和升華�？蒲兄鲗�(dǎo)理念解決了創(chuàng)新的源頭問題；導(dǎo)師主責理念是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的一種修正，是實現(xiàn)師生和諧相處的基礎(chǔ)；激勵相容理念則是導(dǎo)師、研究生和環(huán)境三者協(xié)同作用實現(xiàn)的路徑。
以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責制和資助制
以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責制和資助制主要包含三個方面的內(nèi)容。
科研主導(dǎo)，將科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合。導(dǎo)師的招生數(shù)量應(yīng)主要由其所承擔的科研任務(wù)來確定，同時導(dǎo)師要依托科研項目為研究生提供一定的經(jīng)濟資助。導(dǎo)師注重在科研活動中培養(yǎng)人才，研究生則從科學(xué)研究的實踐中不斷增長知識和提高學(xué)術(shù)水平。
權(quán)責明晰，強化導(dǎo)師對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的責任。賦予導(dǎo)師在研究生招生和培養(yǎng)過程中更多的權(quán)利，在招生環(huán)節(jié)中，賦予導(dǎo)師在政策允許范圍內(nèi)錄取與否的決定權(quán)；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，賦予導(dǎo)師根據(jù)研究生的綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)狀況和研究能力對個別研究生進行淘汰的權(quán)利；在資助環(huán)節(jié)上，助研津貼發(fā)放的設(shè)計充分體現(xiàn)導(dǎo)師的自主權(quán)，為每位導(dǎo)師設(shè)立專門的導(dǎo)師賬戶，確保每位導(dǎo)師的資助經(jīng)費用于自己所指導(dǎo)的研究生。強調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，導(dǎo)師對研究生既負有培養(yǎng)的責任，也負有資助的責任。研究生導(dǎo)師既有責任指導(dǎo)研究生從事創(chuàng)新活動，也有責任關(guān)心研究生的政治思想教育和綜合素質(zhì)的提高。
剛?cè)嵯酀�，合理確定導(dǎo)師的招生規(guī)模。通過剛性的制度約束，明確規(guī)定導(dǎo)師每年招收研究生數(shù)量的上限，與此同時，采取遞進出資的辦法，使招生指標向業(yè)務(wù)能力強、科研經(jīng)費充足的導(dǎo)師傾斜。
以創(chuàng)新潛質(zhì)為導(dǎo)向的研究生招生選拔機制包含三個方面的內(nèi)容。
改革研究生招生指標配置機制。研究生招生指標配置緊緊圍繞提高學(xué)校學(xué)術(shù)競爭力，與學(xué)院的科研經(jīng)費、研究成果緊密掛鉤。招生指標更多地向培養(yǎng)質(zhì)量好、研究水平高的導(dǎo)師傾斜，向國家建設(shè)急需的學(xué)科專業(yè)和學(xué)校重點學(xué)科專業(yè)傾斜，向重點課題和重大成果產(chǎn)出的學(xué)科與團隊傾斜。明確導(dǎo)師的資助責任和相關(guān)權(quán)益。優(yōu)化資源配置，促進產(chǎn)生更多、更高水平的創(chuàng)新成果。在此基礎(chǔ)上，分別構(gòu)建碩士生和博士生招生指標的配置模型。
實施博士生自主遴選改革。為了擴大導(dǎo)師的招生自主權(quán)，更加及時準確地選拔優(yōu)秀生源，浙江大學(xué)從2008年春季開始，列入當年浙大招生目錄的兩院院士、“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授、全國優(yōu)秀博士論文指導(dǎo)老師可以自主發(fā)現(xiàn)并經(jīng)過個人鑒定，以自主招生形式招收一名全日制博士研究生。每個學(xué)院成立自主招生考核小組，組織多樣化的考核工作，實施細則和錄取名單都要在網(wǎng)上公示，以確保選拔的公正和有效。
加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。從制度上加強研究生導(dǎo)師的遴選工作，在注重導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的同時，加強對導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、政策掌握能力和道德品質(zhì)的考查。浙江大學(xué)從2007年起創(chuàng)辦求是導(dǎo)師學(xué)校，加強研究生導(dǎo)師的崗位培訓(xùn)，探索建立研究生導(dǎo)師的質(zhì)量保障機制。
以創(chuàng)新能力為目標的研究生培養(yǎng)模式
結(jié)合浙江大學(xué)的特點，研究生培養(yǎng)模式的改革主要包含四個方面的內(nèi)容。
實施分類培養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)科的特點，在課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、學(xué)位授予、質(zhì)量評估等方面建立不同標準，各學(xué)科在切合實際的標準框架內(nèi)進行高質(zhì)量、嚴要求的研究生培養(yǎng)工作。區(qū)分學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士兩種不同類型的研究生，根據(jù)分類指導(dǎo)的原則，針對不同類型的研究生制訂不同的培養(yǎng)方案。
推進研究生教育國際化。確立國際化的研究生培養(yǎng)目標，有效吸引國際知名高校學(xué)生來我校攻讀研究生學(xué)位，加大與國外一流大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的力度。建設(shè)國際化的研究生課程與教學(xué)體系，在課程設(shè)置、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)等方面與研究生教育國際化的要求相適應(yīng)。營造研究生教育國際化培養(yǎng)環(huán)境，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認學(xué)分、研究生互訪和短期交流、鼓勵研究生參加國際學(xué)術(shù)會議等方式建立實質(zhì)性的國際合作，鼓勵研究生參與高水平國際競爭。建立研究生教育國際化的考核指標，從研究生教育政策、研究生教育資源分配上給真正有志于研究生教育國際化的學(xué)院和學(xué)科予以支持。
建立培養(yǎng)特區(qū)。在制訂培養(yǎng)方案過程中開辟“培養(yǎng)特區(qū)”，在學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、論文答辯、出口標準等環(huán)節(jié)中建立有利于優(yōu)秀研究生成長和獲得大成果的培養(yǎng)環(huán)境。鼓勵設(shè)置交叉學(xué)科的研究方向，鼓勵建設(shè)交叉學(xué)科的研究團隊，鼓勵探索交叉學(xué)科的出口標準。
健全淘汰機制。完善課程考核與評估體系，建立研究生核心課程考試制度（包括博士生綜合考核制度），建立研究生核心課程及教師競爭上崗、滾動建設(shè)、科學(xué)評估制度，強化課程教學(xué)在碩士生培養(yǎng)過程中的作用。在課程教學(xué)、中期考核、開題報告、預(yù)答辯、學(xué)籍管理等多個環(huán)節(jié)中引入淘汰制，建立健全考核機制和研究生的申訴途徑，使研究生進退有序，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。（浙江大學(xué)校長 楊衛(wèi) 來茂德、嚴建華、沈滿洪、陳凱旋對本文亦有貢獻）
《中國教育報》2009年7月6日第5版
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