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中班語(yǔ)言：快樂(lè)的孩子
設(shè)計(jì)思路：
1、我班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中存在一種現(xiàn)象：從眾，表現(xiàn)出思維不夠開(kāi)闊，長(zhǎng)此以往將會(huì)阻礙孩子思維和語(yǔ)言的發(fā)展。因此，我從幼兒最熟悉、最了解的人物入手，使他們有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。
2、結(jié)合主題活動(dòng)《動(dòng)手動(dòng)腦樂(lè)趣多》，在深入了解孩子的基礎(chǔ)上，給予一定材料的刺激，對(duì)幼兒進(jìn)行分組、分層指導(dǎo)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、教師根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行分組，并給予一定材料上的刺激，鼓勵(lì)幼兒大膽的動(dòng)手動(dòng)腦操作，培養(yǎng)幼兒思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、給予幼兒提供直觀、形象的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽參與講述活動(dòng)。
3、鼓勵(lì)幼兒與家人建立良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)、體會(huì)關(guān)愛(ài)家人。
第一次活動(dòng)：
1、班級(jí)進(jìn)行家庭問(wèn)卷調(diào)查。（家庭人員、職業(yè)、幼兒年齡、使用方言、家庭住址等），幫助了解幼兒最親近的人和孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、根據(jù)問(wèn)卷中所提示的人物，制作人偶。
3、要求幼兒根據(jù)自選人偶講一段話，結(jié)合幼兒講述的內(nèi)容進(jìn)行分組、分層。
教師預(yù)設(shè)：
a、人物一個(gè) 講一句話
b、人物一個(gè) 講三、五句話
c、人物一個(gè)+（聯(lián)想人物） 講一段話
幼兒反應(yīng)：
a、人物一個(gè) 能講述1——3句話
b、人物一個(gè) 在成人啟發(fā)下說(shuō)出3——5句話
c、人物一個(gè)+（聯(lián)想人物） 在教師鼓勵(lì)下能用還有……還有……說(shuō)一段話
第一次活動(dòng)后的反思：
教師預(yù)設(shè)指導(dǎo)語(yǔ)“他（她）是你最喜歡的人嗎？為什么？”，以同樣的語(yǔ)言刺激對(duì)待每個(gè)孩子，在同一起跑線上觀察孩子的反應(yīng)，并以此來(lái)分組。對(duì)于中班幼兒（特別是性格內(nèi)向的孩子）而言，這樣的指導(dǎo)語(yǔ)是不夠的。例如：a組9名幼兒中，6名只能說(shuō)兩句話，3名幼兒在教師的啟發(fā)下能說(shuō)出三句話。于是教師將指導(dǎo)語(yǔ)改變?yōu)椤澳阕钕矚g和他（她）們做什么？玩什么游戲？”、“他（她）最喜歡你嗎？為什么？”，刺激幼兒，講述效果有了明顯的變化。
根據(jù)本次活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)，教師將第二次活動(dòng)中幼兒分成a、b、c三組，分別提供不同材料，給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)孩子大膽講述的欲望。
第二次活動(dòng)：
1、教師講故事，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)。
提問(wèn)：故事發(fā)生在什么時(shí)候？在什么地方？
故事里有誰(shuí)？ 在干什么？
2、教師以小結(jié)的方式說(shuō)出故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，鼓勵(lì)幼兒用完整的語(yǔ)言講述事情。
3、為每組幼兒提供不同材料，激發(fā)其講述的興趣。
教師預(yù)設(shè)：
a、a組 提供含講述人物和幼兒生活照 2張
b、b組 提供無(wú)序連環(huán)畫(huà) 3——4張
c、c組 人偶 5個(gè)
教師指導(dǎo)：
a、a組 鼓勵(lì)幼兒根據(jù)照片內(nèi)容講述，說(shuō)出自己的心情。
指導(dǎo)幼兒制作 照片+繪畫(huà)自己的心情。
b、b組 鼓勵(lì)幼兒根據(jù)連環(huán)畫(huà)內(nèi)容講述故事。
指導(dǎo)幼兒制作 將連環(huán)畫(huà)內(nèi)容排序并粘貼，繪畫(huà)自己的心情。
c、c組 鼓勵(lì)幼兒以“如果我是……”想象講述。
指導(dǎo)幼兒制作 將講述內(nèi)容中的某一情景依能力繪畫(huà)。
4、小組內(nèi)幼兒相互介紹自己的講述內(nèi)容。
第二次活動(dòng)后的反思：
幼兒由于各自的家庭環(huán)境、自身發(fā)展等原因形成了獨(dú)特的個(gè)體、個(gè)性，其差異性很大，作為教師應(yīng)分析、了解孩子，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)施與其不同的教育。常規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師講的多，且教學(xué)模式大相徑庭，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常必要的。結(jié)合我班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這兩次活動(dòng)，幼兒的分組是在教師同樣的語(yǔ)言環(huán)境、指導(dǎo)語(yǔ)下完成的，而分層則是在幼兒不同的反映下產(chǎn)生的，教師針對(duì)不同組幼兒給予不同的材料及指導(dǎo)，收效是明顯的。
當(dāng)然，活動(dòng)中還存在許多需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題：此次活動(dòng)是否就能將孩子在語(yǔ)言發(fā)展方面下一個(gè)定論？如何更加細(xì)致的了解孩子？如何在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子創(chuàng)新？a、b、c組孩子下一步應(yīng)如何具體的給予指導(dǎo)？這都將是下一步需要繼續(xù)研究的問(wèn)題。
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