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業(yè)務(wù)學習心得教學是藝術(shù)還是科學
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國家督學成尚榮在其文章《有效教學不是課堂教學的根本性轉(zhuǎn)變》一文中寫到：
有效教學的提出是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。
此前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是：教學是藝術(shù)�！八珜Ы虒W是教師個性化的、‘沒有公共的方法’的行為，是一種‘憑良心行事的、約定俗成的’行為�！笔�20世紀以來科學思潮的影響，人們才明確提出，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，有效教學應運而生。
教學是藝術(shù)還是科學的論爭，作者的觀點“應當強調(diào)教學是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一，兩者不可偏廢。否定科學性，必定造成教學進度的緩慢、教學效率的低下，教學質(zhì)量難以保證；同樣，否定藝術(shù)性，必然會影響教學的個性化和風格形成”。對此，我深表贊同。
作者還提出“當下的有效教學，在不少地區(qū)和學校，過分強調(diào)科學性，輕慢了甚至忽略了藝術(shù)性，不恰當?shù)貜娬{(diào)統(tǒng)一和標準，不恰當?shù)貜娬{(diào)效率、效果，于是，科學性不知不覺地演化為了科學主義，又不知不覺地演變?yōu)榧夹g(shù)主義，生動活潑的狀態(tài)和局面正被消解、驅(qū)趕。”這種狀態(tài)，發(fā)生在作者所在的教育發(fā)達地區(qū)-江蘇省，實屬正常；發(fā)生在各級優(yōu)質(zhì)比賽中，也較為常見。
本人身在學校，經(jīng)常觀摩一線課堂，隨堂中對有效教學中“科學性的強調(diào)”我認為仍需堅持，甚至更加重視。個人理解，教學強調(diào)科學性是基礎(chǔ)，遵循規(guī)律、精選內(nèi)容、講究方法，可以保證課堂任務(wù)的基本完成，這在“課前的預設(shè)”中體現(xiàn)的尤其充分。在規(guī)定動作之上，教師對教學做個性化的解讀、重構(gòu)，根據(jù)課堂上學生表現(xiàn)因勢利導，都可能出現(xiàn)精彩的生成，這種生成往往充盈著學生、老師的創(chuàng)造性思維。
精彩的生成往往建立在充分預設(shè)的基礎(chǔ)上，教學的藝術(shù)性也常常需要有對教學的科學把握。忽視教學的科學性談教師的個性、教學特色，是空談。
基于以上理解，我認為，不論是教學有思想的骨干教師，還是教學有經(jīng)驗的資深教師，都要堅持學習，尤其是學科基本思想、基本方法、基本原理的學習，讓知識不再抽象、不再零碎、不再無序；要不斷實踐，了解孩子心理、生理的變化規(guī)律，了解不同孩子的不同狀況、不同時段孩子不同的狀態(tài)，常教常新。
老醫(yī)生能夠通過簡單詢看，立即做出病癥判斷；簡單治療，很快見效。同為專業(yè)技術(shù)人員的教師，我們的骨干、老同志，能否在新接到一個班的孩子后，通過幾節(jié)課的接觸，很快發(fā)現(xiàn)孩子們的努力方向；一個學期，不急不慢，孩子們都有明顯的進步？
這，應該是我們的努力方向。否則，愧對“專業(yè)”二字。
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