書寫人文評語,激發(fā)學(xué)生寫作欲望論文

　　習(xí)作評語是教師對學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容到形式的整體評價(jià)，是教師和學(xué)生在習(xí)作層面的心靈溝通，也是教師對學(xué)生寫作熱情的呼喚。學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，習(xí)作水平的逐漸提高，同教師準(zhǔn)確、全面、公正的評語密切相關(guān)。無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，習(xí)作評語作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為習(xí)作指導(dǎo)的一個(gè)步驟，對語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和方向，往往要通過習(xí)作評語傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何改正，常常要在習(xí)作評語中得以了解。因此，我特別重視并努力寫好習(xí)作評語。

　　小學(xué)生的習(xí)作，最重要的不是要求他們寫得生動、形象、具體，而是使他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡表達(dá)，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。學(xué)生辛辛苦苦完成的習(xí)作，應(yīng)該來說總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，或選材，或書寫，總有一兩處值得肯定的地方。因此，我總是“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”，評價(jià)時(shí)盡量做到多一些鼓勵，少一些批評。

　　一句不經(jīng)意的鼓勵,可能使學(xué)生終身在文學(xué)的殿堂追尋。一位著名的作家在給他的小學(xué)語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的習(xí)作評語中寫下激勵我不斷努力的話，是您說我會成為作家，是您的話讓我做起了作家夢，是您讓我夢想成真了�！睂τ趯W(xué)生習(xí)作中有獨(dú)特看法、寫得有特色、有新意的句子、段落，我總是及時(shí)指出那些獨(dú)到的地方，給予表揚(yáng)。對于習(xí)作較差的學(xué)生，我?guī)�上“放大鏡”尋找其優(yōu)點(diǎn)，哪怕有一個(gè)詞語用得很恰當(dāng)?shù)皿w，我也會用紅筆給他圈出來，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能享受到寫作帶來的快樂。我還嘗試著把學(xué)生優(yōu)美的句子、段落、文章收集在一起，分類做集錦，訂成小冊子�？吹阶约旱奈恼卵b訂成冊，學(xué)生往往高興得手舞足蹈，從而大大地激發(fā)了寫作興趣。

　　書寫習(xí)作評語，我除了通過真誠的鼓勵喚起學(xué)生的寫作熱情外，還含蓄指出學(xué)生習(xí)作中存在的不足，讓學(xué)生明確努力的方向，進(jìn)而使習(xí)作水平穩(wěn)步提高。比如：“你觀察得真仔細(xì)！你眼中的星湖公園美得就像一幅畫！讀你的習(xí)作時(shí)，老師心情很愉快。如果你把那時(shí)的愉快心情寫上，該有多好！”“你把拔河比賽中的‘長繩’比作‘拿不定主意的孩子’，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的習(xí)作卻寫得非常成功！如果習(xí)作結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，那就更好了�！绷硗�，我還采用商量式的評語。如：這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對嗎？……讓孩子在會心的微笑中受到啟迪，在成功的陶醉中鼓起希冀。

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