望天門山教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的望天門山教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

望天門山教學反思1

　　平日教學中，我最不喜歡的就逝詩的教學。因為古詩離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。上古詩時，很容易出現(xiàn)不是一問一答的場面，要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。所以備課時，我反反復復看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。

　　怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。于是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想象力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創(chuàng)設一段與李白同游天門山的情景，吸引學生學習興趣，然后通過課件的再現(xiàn)，讓學生欣賞天門山特的.景色。

　　接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學會了哪句詩怎樣學會的引導學生圖文結合自己學習古詩，為他們積累古詩的學習方法。

　　在學生理解詩句大意后，我又引導學生談談學完這首詩后，天門山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字，詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯�？磥�，創(chuàng)設情景學習古詩，吸引孩子的學習興趣也是一種好的古詩教學方法。

望天門山教學反思2

　　不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學中，我最怕的就逝詩的教學。因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

　　備課時，我反反復復看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學生的興趣呢？于是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多，下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結束后學生發(fā)出了由衷的贊嘆。

　　接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的'觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學懂了這首詩。

　　反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，既學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解�？磥韺W習古詩這種教學方法也是挺好的！

望天門山教學反思3

　　《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的'體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。

　　平日教學中，我最怕的就逝詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。

　　學習這首詩，先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。

望天門山教學反思4

　　《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色；在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白的資料。課后，收集李白的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

　　一、打破�，F(xiàn)，古詩教學的課堂結構。

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的.主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　二、把思考的空間還給學生。

　　自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。

　　三、創(chuàng)設情景，以讀為本。

　　為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情的色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。

　　四、主導作用發(fā)揮得當，讓學生把古詩畫成一幅畫。

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應該畫什么？你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

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