《認識角》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《認識角》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識角》教學反思1
本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形再做角并認識角的大小最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導學生逐步深化對角的認識。
關(guān)于這節(jié)課，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓學生真正理解本課的重點，突破難點。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學設(shè)計，觀看了一些教學視頻。并參照教學指導用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的`聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗。針對本節(jié)課，我的設(shè)計如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
讓學生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學生說出角的個數(shù)不同。從“角”導入，讓學生聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學中特別要注意的地方，在認識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角。
二、組織活動，探究新知。
在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察這些角，找出共同的特征，引導說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使學生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。
三、動手操作，鞏固認識。
在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓學生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動，強化學生對角的認識，還幫助學生進一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會比角的方法。
《認識角》教學反思2
一、源于生活，課堂更有生活味。
數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。因此，教學師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值，由此對數(shù)學產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學習的內(nèi)動力，促使學生積極主動地開展數(shù)學探究活動。
本節(jié)課我有序地組織學生三次找角的活動。
（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。
�。�2）當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識，接著組織學生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學生的表達樸素而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學習提供了材料，也為學生他們的交流探索提供了較大的空間。
�。�3）當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學生利用各種材料制作和尋找角。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設(shè)計放飛了學生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，既讓學生回顧、應(yīng)用了所學的數(shù)學知識，更為學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境。
二、互動的課堂，讓課堂更靈動。
從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學學習是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動，在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。
為了讓學生掌握角的基本特征，我組織學生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學生建立角的正確表象。
當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設(shè)計，不僅使學生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導學生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學過程中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時也培養(yǎng)了學生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學生學習的一個難點。我組織學生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關(guān)嗎？當學生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學生體驗發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小�！边@些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的`難點。
三、蹲下來參于學生的學習活動，讓課堂更加活躍。
《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者�！痹谡麄�教學過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話�！岸住毕律韥韰⑴c學生的所有學習活動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學活動中，我盡可能多地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時刻，教師又不失去有價值的引導和適當?shù)狞c撥，使學生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學充滿了創(chuàng)造活力。
《認識角》教學反思3
通過對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的`觀察、思維、動手操作能力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越�。慌c邊的長短無關(guān)，學生能解決生活中的實際問題。
《認識角》教學反思4
認識角是二年級下冊的知識，在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學反思。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學生更好的完成對這部分知識的學習。
1、建構(gòu)主義認為，教學不能無視學生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導學生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學生回顧舊知，然后讓學生通過動手擺三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生通過動手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。
2、《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望�！北竟�(jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學生的興趣，而且在后面的教學中，通過讓學生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性，更好的為教學的展開服務(wù)。
3、新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。在教學中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學中我充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學生在自主體驗、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時在教學中關(guān)注每個活動開展的實效性，及時與學生溝通，對學生予以及時的指導、評價、總結(jié)。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“組織者”。學生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。
4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的`教學方式，教具對學生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學習和生活習慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學反思《認識角教學反思》。本節(jié)課為了幫助學生突破重難點，我也為學生準備了很多教具，方便讓學生指角的平面圖形，邊長不一的活動角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用，不僅增加了學生的學習興趣，更符合學生的年齡特征，尤其是活動角的使用，我設(shè)計了邊長不同的活動角，讓學生擺出同樣大小的角，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學難點。而且在使用教具的過程中，學生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學生的課堂習慣，為學生滲透了社會規(guī)則的意識。
本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：
1、新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學，使學生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學生快速的將小棒收起來了。這時學生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識。應(yīng)該先讓學生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學生說一說，就給了學生一個“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學生頭腦中角的概念逐漸清晰。
2、同時新課程改革也倡導幫助學生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準確、簡練和嚴密的數(shù)學語言表達水平。在課上我對學生使用準確的數(shù)學語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學生很多時候意思正確，我就急于給予評價。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學生說完整的、準確的數(shù)學語言描述自己的想法，這樣不僅對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學生清晰掌握概念有很大的幫助。
3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設(shè)計進行講解。如：在同桌同學用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導讓學生提出疑問，然后讓同學之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學生更好的介紹，而且學生的主動性更強，同時還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學中能令學生差生矛盾沖突的點。讓學生去探究、去合作，這樣教學中學生的主體性更強，教學也更高效。
4、教學中為了體現(xiàn)學生的主體性，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學，這樣就占用了很多的教學時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學活動多，應(yīng)該突出主線，進行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結(jié)合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。
5、語言是表達思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調(diào)學生主體性發(fā)展，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學教學語言，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學生本應(yīng)該學的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋�。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學生，多鼓勵學生，讓他們感受數(shù)學帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。
《認識角》教學反思5
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的.”這一知識，為學生以后學習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
《認識角》教學反思6
下面就束老師“角的認識”一課談幾點自己的認識。
應(yīng)當說角的認識是我們小學數(shù)學空間與圖形領(lǐng)域一個非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課，束老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導入，將觀察、操作、演示等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運用，遵循了概念教學的認知規(guī)律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中初步形成角的概念�？v觀本節(jié)課，我認為有以下特點：
一、還數(shù)學素材以生活本色。
低年級的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個校園的情境圖，通過觀察，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學生感受到數(shù)學知識在生活中運用的廣泛性，激發(fā)了學生探求數(shù)學的興趣。
二、重視操作活動，讓學生在數(shù)學活動中領(lǐng)悟數(shù)學知識。
本節(jié)課中，在引導探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導學生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的'表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計了在生活中找角這一過程體驗，通過在圖形中找角這一體驗，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來，學生經(jīng)歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經(jīng)驗。并通過后面練習的辨認作出了一些判斷，從而強化了形成的表象，培養(yǎng)了學生分析、判斷的能力。
三、利用多媒體的優(yōu)勢輔助教學。
本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實物直觀過渡到抽象，有效幫助學生建立了角的概念的表象，突出了重點。校園實物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確，教學過程是教師和學生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學實踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。
【《認識角》教學反思】相關(guān)文章：
角的認識教學反思04-08
認識角教學反思04-16
《角的初步認識》教學反思04-02
角的初步認識教學反思03-28
角的初步認識教學反思(熊慧)01-03
《角的初步認識》教學反思（精選12篇）09-26
《認識角》教學反思范文（精選18篇）04-21
角的初步認識教學反思（通用8篇）11-09
認識角教學反思范文（通用20篇）10-26