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蒲公教學反思
教學了《蒲公英》有關課程，各位老師有哪些方面的反思？以下是小編整理的蒲公教學反思，歡迎各位參考。
蒲公教學反思1
《蒲公英》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
在教學中，我盡量的創(chuàng)設情境，抓住太陽公公的囑咐和蒲公英種子的`不同選擇，通過感情朗讀、勾畫句子、抓住重點詞語體會人物情感、引導學生進行探究性學習等方法，引導學生讀故事，悟道理。通過這節(jié)課的教學，發(fā)現(xiàn)了許多不足：
1.學情把握不夠準確。對于三年級的學生，沒有深刻的了解他們的理解能力，運用能力，書寫速度，導致課堂上出現(xiàn)了我沒有預料到的問題，由于要解決問題，沒有完成“達標測試”。
2.導學案的設計不夠合理。在“學情分析”這一板塊，“連一連”這道題對于三年級的學生難度有點大，一下子就壓得學生喘不過氣，學生學習的積極性受挫�！霸O疑探究”中將后兩個問題進行合并，只填表格，既條理又能節(jié)約時間。
3.導入設計不夠科學。課前談話本是為了消除學生的緊張情緒，同時訓練學生勤觀察，多思考，能將看到的、聽到的進行整合，得出結論這一能力，但感覺與課文脫節(jié)，遠不如將蒲公英生長過程這一視頻作為課前談話的內容更恰當。
蒲公教學反思2
《蒲公英》一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
1、激發(fā)興趣，導入新課。
先出示謎語：“小小傘兵隨風飛，飛到東來飛到西，降落路邊田野里，安家落戶扎根基�！辈乱徊�，板書課題，請學生向大家介紹一下這種植物，談談自己對蒲公英的了解。
2、讀準生字，讀通課文。
教學中，課件出示，提出自學要求：
�。�1）讀準課文中的生字，讀通課文，比較長的句子多讀幾遍。
�。�2）給每個自然段標上序號，把自然段的內容連起來想一想，課文大概寫了什么。
3、感悟對話，明白道理。
教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。總之，教學二、三自然段，抓住文中的一些關鍵詞，圖文對照，在理解課文內容的基礎上指導學生多種形式的.對話朗讀。通過朗讀，指導學生把自己當做蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現(xiàn)語像同構，語情同構和語義同構。逐漸明白課文告訴我們的道理：做任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實地的幻想。
4.、落實結果，深化主題。
教學時設計這樣一個寫話練習：看到這三類種子不同的結果，你們一定有許多想法吧，請把你的想法寫下來，讀給同學們聽聽，好嗎？
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣，讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。
蒲公教學反思3
《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
一、創(chuàng)設情境。
贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成，必須進行目標明確的工作來培養(yǎng)學生的情感�！苯虒W伊始，生動直觀的掛圖，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，調動了學生的學習欲望。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，我緊抓時機，引導學生帶著各自的`體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。
二、引導質疑。
在教學第二自然段時，我扮演了太陽公公，讓學生認真傾聽太陽公公的話，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發(fā)心境的產生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得，提升了學生自主學習的能力，學生不僅發(fā)現(xiàn)問題，還學會了聯(lián)系課外閱讀和生活經驗解決問題，課堂充滿了靈性。
三、放飛想象。
我讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。我抓住孩子這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放了他們的這種欲望。想象這一教學形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學生生命的律動、靈性的飛揚。
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