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教科版《比較水的多少》的教學(xué)反思
《比較水的多少》一課進行反思，對以下幾方面體會較深：
一、學(xué)習以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。本課始終以"探究"為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想——驗證——測量——結(jié)論——延伸"等一系列探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動過程，感受體驗并內(nèi)化，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂趣，增強科學(xué)探究的能力，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過程中，將重點放在設(shè)計研究方案這個環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么辦法來證實自己的猜想是正確的呢？"教師給學(xué)生提供充分的時間和空間，啟發(fā)他們已有的知識和經(jīng)驗，并鼓勵大膽地提出設(shè)計方案，并進行反復(fù)交流、討論和互相質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)展。
二、學(xué)生有充分的自主性
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，這是新課程所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習科學(xué)是一個主動參與和能動的過程�？茖W(xué)是學(xué)生自己學(xué)與做而不僅僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按照自己的意愿去完成。在整個學(xué)習過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習過程的自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)習過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是學(xué)生進行學(xué)習的"載體"，教師必須根據(jù)學(xué)生認識事物的規(guī)律和個體的認知能力，對教材進行再制造，對教材內(nèi)容適當進行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進行重新組合，活化教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個瓶子中裝入不同量的水進行比較。我認為安排三個瓶子，學(xué)生研究起來比較繁，時間緊，改為兩個瓶子，學(xué)生探究的效果并沒有改變，同樣能達到預(yù)期的目的。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
科學(xué)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的科學(xué)知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從"知識的權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;平等參與學(xué)生研究"，是學(xué)生科學(xué)探索的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。我想方設(shè)法建立一個接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進學(xué)生形成良好的探究意識。如：當學(xué)生沒有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個問題來研究時，教師就對學(xué)生說"老師也來提個問題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到學(xué)生的研究團體中的商量的口吻，使學(xué)生對研究更有信心，……
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