新課標四年級數學《直線射線和角》的教學反思

　　《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內容的認識更加深刻，也產生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學。

　　本課的教學目標我確定為：

　　1.讓學生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；

　　2.認識角，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；

　　3.通過畫一畫、數一數等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線；

　　4.培養(yǎng)學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。

　　一、 復習引入、以小見大

　　線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。

　　意圖：學生經歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。

　　二、 充分感知，發(fā)揮想象

　　這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學生經歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。

　　在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。

　　意圖：數學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助于學生的學習。

　　三、 聯(lián)系生活，尋找原形

　　數學源于生活，又高于生活。許多的數學知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數學知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。

　　意圖：將數學與生活聯(lián)系，讓學生感受數學也是一門生活的藝術。

　　四、 思考

　　1.學生在課堂上雖然也經歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！

　　2.在課后作業(yè)中發(fā)現，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。

　　讓學生在課堂上主動地提出內需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。

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