《認識水的性質(zhì)及特征》教學反思

　　通過本課，我們認為引導學生親身經(jīng)歷科學探究活動的關(guān)鍵因素是教師。因為教師是引導學生科學探究活動的設計者、引導者、組織者，教師的科學素養(yǎng)、探究的能力以及營造的探究環(huán)境直接決定著學生探究活動的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。衡量一節(jié)科學課優(yōu)秀與否，有一個很重要的觀察、評價標志：就是孩子們的參與狀態(tài)。我們可以看到，每一個孩子都能夠參與到這節(jié)課的活動中來。用標準的話來說，就是面向全體，全員參與。人人都能積極主動地參與，可見教學活動的吸引力。除了活動本身是有趣的之外，更重要的就是把教學內(nèi)容活動本身建立在學生已有的認知基礎(chǔ)上。

　　一、《認識水的性質(zhì)及特征》第一課時：

　　1、反思整個教學過程，充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈參與欲，學得積極主動，動手機會多。整個教學過程體現(xiàn)出學生是學習的主人，也是實施新課標的一次成功體驗。

　　2、兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。我們在教學中迎合了學生的學習特點，就會使學生視學習為樂趣。皮亞杰說得好：所有智力方面的工作都依賴于興趣。實踐證明，學習興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學習質(zhì)量就越高。因此，我們在教學中，盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過每個學生親身對學具的操作體驗，讓學生在玩中學、在樂中學，享受到成功的快樂，提高了學習效果，發(fā)現(xiàn)了其中的科學規(guī)律。

　　3、用足用好教材，并創(chuàng)造性地使用教材，變靜態(tài)為動態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導向功能。使學生在觀察活動中，積累科學活動經(jīng)驗；在探討水的特點及性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念；在判斷、辨認活動中，發(fā)展科學思考。

　　4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學生活動。開放的活動讓學生經(jīng)歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，小組實驗討論的探討給了學生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學生的空間觀念，也為今后學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。

　　二、《怎樣加快溶解》第二課時：

　　食鹽也好，冰糖也好，怎樣加快它們的溶解呢？四年級的孩子們都已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗。正如課堂上所反映出來的：攪拌、加熱、弄碎。這些方法都是孩子們自己提出來的。在這種情況下，如果把活動目標最終定位在讓孩子們知道這三種方法能夠加快溶解，那就大錯特錯了。

　　對于孩子們來說，真正的問題是實際情況真的是這樣的嗎？攪拌、加熱、切碎真的能加快溶解嗎？用怎樣的方法來確定、來研究這些方法是加快溶解的方法？所以，對四年級的孩子來說，這節(jié)課讓他們面臨的是在已有的認知基礎(chǔ)上，如何向前推進的問題。

　　我們看到，在短短的一節(jié)課里，孩子們卓有成效地向前發(fā)展。這是一種怎樣的發(fā)展呢？從認知角度來說，是由混沌、模糊向清晰發(fā)展；由只知其一、其二向知其三發(fā)展；由道聽途說向嘗試體驗發(fā)展。與此同時，在整個過程中，還有更具價值的其它的科學素養(yǎng)的發(fā)展。如孩子們經(jīng)歷了進行對比實驗。在實驗過程中如何控制變量？把一項探究活動的方法遷移到另一項探究活動中去，以及對生活中實際遇到的問題怎樣進行研究等有意義的活動。（在這節(jié)課中，孩子們獲得的這幾方面的發(fā)展，我們只說獲得了有意義的經(jīng)歷。而不是控制變量，進行對比實驗的方法。）

　　我們的學生想研究、會研究，我們也相信我們的學生能研究。我們所給予學生們的只是科學方法的指導。

　　在下次上課時，需要改進的地方就是時間和節(jié)奏的把握。在做每一個實驗之前，教師先引導學生估計一下，實驗過程大約需要多長時間。通過研討可知，在最短的時間內(nèi)觀察到實驗現(xiàn)象即可。不必等到肥皂塊完全溶解才得出實驗結(jié)論。

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