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中學(xué)英語課程改革教學(xué)反思范文
英語采用的是《Go For It》，此教材圖文并貌，詞匯量很大，很多詞匯是非常貼近我們學(xué)生的實際生活的，而且圖文都是學(xué)生們喜歡的情景，老師們?nèi)菀组_展活動，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性很高，他們樂學(xué)，愿意主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生運用英語的能力提高的很快，收到了很好的效果。我們利用集體的力量和個人的智慧，按照“課標”的指導(dǎo)思想，再根據(jù)教材的基本要求靈活地進行內(nèi)容新編，精心地設(shè)計編導(dǎo)課堂教學(xué)活動，收到了不錯的效果。
開展任務(wù)型教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)及學(xué)習(xí)目標，在感知、體驗、參與、合作的學(xué)習(xí)活動中積極主動地學(xué)習(xí)。
在課堂執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語并完成教學(xué)任務(wù)，從課堂教學(xué)中能充分地體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的可操作性。任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”體現(xiàn)的是“在做中學(xué)（Learning by doing），而不是“在教中學(xué)（learning by teaching）�！盀橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”本著這個“新課改”教學(xué)思想，我在課堂上讓學(xué)生完成談?wù)撨^的話題任務(wù)有：天氣、乘車、購物、在快餐店、看病、在圖書館、在球場、打電話、假日、郊游、交友、學(xué)校、老師、家庭等眾多的話題任務(wù)，談?wù)摰脑掝}很多，進行的語言專題實踐訓(xùn)練也很多，通過任務(wù)型教學(xué)實踐，使學(xué)生們在 “完成任務(wù)”的過程中學(xué)會了用英語表達，也帶動了英語的書面表達能力的提高。
老師的角色發(fā)生了變化了，教師從講臺上走下來了。教學(xué)中教師的角色確實發(fā)生了不同程度的變化，教師從講臺上走下來的多了，在講臺上原來老師那種不斷地講解少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)明顯增多，課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的局面，過去一言堂的教學(xué)方式正悄悄地改變，被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。
教師的視野擴大了，從教師方面講，我們超越習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛，走出了書本，即對現(xiàn)有的課本進行改編或增加或刪減，豐富了教材。再者走出課堂，走入社會，走向大自然，即鼓勵學(xué)生參加本校內(nèi)外各種的英語活動，在活動中學(xué)生們，嘗試到了成功的快樂，在實踐中他們體驗到了英語的精華和美麗。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的氣氛對我校英語新課改的繼續(xù)進行增添了無限的動力。
新課改，改變了對學(xué)生的評價方式.我們以往對學(xué)生評價是不夠全面 ，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用形成性評價，用以監(jiān)測教學(xué)過程( )中的學(xué)習(xí)進展。此方法的目的是為學(xué)生和教師提供關(guān)于學(xué)會與否的連續(xù)反饋，教師得到反饋后就可以調(diào)整教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生個體和小組的學(xué)習(xí)。在評價學(xué)生的成績單上增加了評價項目。如圖所示：
朗讀能力<
表達能力
反應(yīng)能力
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書面表達能力（筆試）
參加活動及獲獎情況
合作能力
聽力
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