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教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng)和發(fā)展
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng)和發(fā)展，歡迎閱讀與收藏。
教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng)和發(fā)展
教師要具備一種自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，而不是在社會(huì)要求下被動(dòng)發(fā)展。只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思的教師，才能成為反思型的教師，才能形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思，就是要求教師要對(duì)教育的理論和實(shí)踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時(shí)地把思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。那么，如何才能進(jìn)行正確的教學(xué)反思呢？
筆者認(rèn)為，自覺(jué)性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的。通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。其實(shí)，教學(xué)反思的過(guò)程并不是那么復(fù)雜，也不是那么高不可攀。教學(xué)反思的方法和過(guò)程其實(shí)也很簡(jiǎn)單：我們可在每天的教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡(jiǎn)單反思。用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問(wèn)題即可；教師之間可以相互聽(tīng)課觀摩并相互指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法和建議。
一、反思自己的教育觀念
反思要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因?yàn)檫@種不平等的關(guān)系使教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師的這種角色使自己已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，因此就會(huì)出現(xiàn)千方百計(jì)地將學(xué)生雖然不大規(guī)范，但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見(jiàn)解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進(jìn)行教學(xué)反思，教師都要問(wèn)自己是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”!
二、要反思我們的工作方式
在以往我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂上的所有問(wèn)題，這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。打破學(xué)科的界限，增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)關(guān)系，互相吸取各自的優(yōu)點(diǎn)，互相借鑒有益的教學(xué)方法。一句話，就是學(xué)會(huì)與他人合作。
三、要反思我們的教學(xué)技能
作為教師傳統(tǒng)的教學(xué)基本功（如朗讀、板書(shū)、繪畫(huà)）是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)反思中要問(wèn)自己：我是否具有教育智慧，是否能敏銳地捕捉到動(dòng)態(tài)生存于課堂教學(xué)中的教學(xué)資源，并能及時(shí)地作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的能力？是否具有搜集和處理住處的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合能力，將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)結(jié)合的能力？是否肯的廣泛利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力？
四、反思我們的教學(xué)策略
教學(xué)策略也是我們教學(xué)反思的一項(xiàng)很重要的內(nèi)容�！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)”不同于舊的基礎(chǔ)教育，我們的教學(xué)策略應(yīng)該由原來(lái)重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的自學(xué)發(fā)展；由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”；由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程；由統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。這些轉(zhuǎn)向都符合葉瀾教授關(guān)于教育對(duì)象觀所說(shuō)的“主動(dòng)性”“潛在性”和“差異性”。
五、反思我們的教育研究能力
科研能力也是保證高質(zhì)量教育和教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師要問(wèn)自己是否有對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，是否善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否對(duì)工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，是否能為斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)反思中，如教師能夠隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在實(shí)踐中凝聚生成教育智慧，那么就能夠不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展，成為一名理想的教師。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用
對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，把學(xué)生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學(xué)生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對(duì)自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，生活在農(nóng)村，教育工作一直扎根農(nóng)村。對(duì)省外經(jīng)濟(jì)、文化教育比較發(fā)達(dá)城市的教育工作不夠了解。但對(duì)本區(qū)域農(nóng)村教育了如指掌。自從課堂教學(xué)改革以來(lái)，教案中要求設(shè)計(jì)的常規(guī)教學(xué)反思，在農(nóng)村中小學(xué)教師看來(lái)，不受歡迎，教師認(rèn)為反思是多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查，多數(shù)老師的教案沒(méi)有反思，極少數(shù)教師堅(jiān)持寫(xiě)反思也只是幾句簡(jiǎn)單的陳述。如，課堂紀(jì)律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)等。二是應(yīng)付工作檢查，課還沒(méi)有上，教案中已經(jīng)寫(xiě)好了(復(fù)制或抄襲)課后教學(xué)反思。三是多數(shù)教師不知道教學(xué)反思寫(xiě)什么，怎樣進(jìn)行反思。說(shuō)句實(shí)話，我工作三十年，先后在五個(gè)學(xué)校，無(wú)論是各校校長(zhǎng)，或者是不同形式的培訓(xùn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)教師必須在教案中要寫(xiě)教學(xué)反思，但是從未舉行“教學(xué)反思”專題講座或培訓(xùn)。換句話說(shuō)，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)反思比較缺乏專業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學(xué)反思的實(shí)踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，致使教師總處于“經(jīng)驗(yàn)型”位置“原地踏步”，最終成為“教書(shū)匠”。
一、教師教學(xué)反思的作用
概括地講，教學(xué)反思的主要作用是有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則知識(shí)+教育案例知識(shí)+實(shí)踐智慧知識(shí)。其中教學(xué)實(shí)踐智慧知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，0—5年新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)多數(shù)是以學(xué)科原理知識(shí)和教學(xué)理論兩部分為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。6—初有經(jīng)驗(yàn)教師，雖然初步積累一些教育教學(xué)案例和情景化知識(shí)，但是缺乏對(duì)案例診斷分析的教育理論知識(shí)。11—的經(jīng)驗(yàn)型教師，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實(shí)踐知識(shí)。因此，經(jīng)歷教學(xué)反思，既有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于教師提高專業(yè)水平。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教學(xué)能力不斷提高、經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)、知識(shí)不斷更新的過(guò)程，所以教學(xué)反思能促進(jìn)教師完善自我，轉(zhuǎn)向研究型教師，
二、教學(xué)目標(biāo)反思
任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)反思，必須注意區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)通常是以知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀的語(yǔ)言描述。目標(biāo)是預(yù)期可以實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學(xué)目標(biāo)反思：課前，反思需要把學(xué)生引導(dǎo)到哪里去(認(rèn)識(shí)電磁鐵概念、特點(diǎn)、制作、運(yùn)用)，課中，反思需要什么方法(通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)生成概念)把學(xué)生誘導(dǎo)到那里去才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反思學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)那里(實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo));教學(xué)過(guò)程是否與目標(biāo)發(fā)生認(rèn)知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的.能力、難點(diǎn)、重點(diǎn)是否突破或突出;自身教學(xué)行為是否適合不同層次的學(xué)生，還存在哪些不足，課堂訓(xùn)練效果如何。目標(biāo)要求達(dá)到均衡與全面，具有適合不同對(duì)象的指向明確，以學(xué)生為本，因材施教，確�？蓽y(cè)性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”層次。
三、教學(xué)內(nèi)容反思
教學(xué)反思要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，反思內(nèi)容首先是教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效。如設(shè)計(jì)“電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，是否貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí);實(shí)驗(yàn)效果是否形象、具體、生動(dòng)、激發(fā)動(dòng)機(jī);電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤?jiàn)度是否可觀。其次，課堂教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，新課導(dǎo)入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識(shí)形成的過(guò)程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位作用。再次，教學(xué)方法是否解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生是否對(duì)電磁鐵概念、特點(diǎn)、磁性強(qiáng)弱決定因素等，是否達(dá)到“了解、理解、掌握、運(yùn)用”的層次。最后是教學(xué)效果，通過(guò)“電磁鐵”教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達(dá)到要求。
由此可見(jiàn)，教師的自我反思是教師以自身為研究對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。課堂反思的目的主要是改善教學(xué)方法、教學(xué)行為、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷地提升教學(xué)技能，從而對(duì)自己存在的不良教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反省、思考和改進(jìn)，養(yǎng)成自覺(jué)反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，經(jīng)歷適應(yīng)期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，教學(xué)反思既是教師專業(yè)成長(zhǎng)必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學(xué)品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)必備的素質(zhì)。
教學(xué)反思加促教師成長(zhǎng)
教學(xué)反思對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的提高有很大的幫助。就像葉瀾教授所說(shuō)的那樣“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！�
我認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)該成為教師教學(xué)工作的一種常態(tài)，是對(duì)自己課堂教學(xué)方法、方式以求得不斷進(jìn)步的一種反復(fù)探索的過(guò)程�，F(xiàn)在大多數(shù)教師都會(huì)做課后記錄，把教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來(lái)，把課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，日積月累，這就是一筆寶貴的財(cái)富。下面以一節(jié)推門(mén)課《比較做功的快慢》課堂教學(xué)展開(kāi)的有效提問(wèn)進(jìn)行反思，它可化解當(dāng)前課堂教學(xué)“有效提問(wèn)”環(huán)節(jié)的存在問(wèn)題。
今天，例行開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，我選了八年級(jí)一節(jié)《比較做功的.快慢》，任課教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)“有效提問(wèn)”環(huán)節(jié)，并把“有效提問(wèn)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成互動(dòng)課堂――“師生電器買(mǎi)賣場(chǎng)景”，引導(dǎo)學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不斷提高課堂教學(xué)效果。綜觀整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)興致濃烈，氣氛活躍，對(duì)“做功快慢”的知識(shí)形成體系認(rèn)識(shí)到位，課堂反饋良好。但在課堂教學(xué)中的一些突發(fā)性的細(xì)節(jié)處理不夠靈活。
課后與任課老師、學(xué)生進(jìn)行了交流溝通，使我對(duì)物理的課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。一是物理課堂教學(xué)中，何不多一些歡聲笑語(yǔ)？課后，有幾個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，這節(jié)課真的很有趣，我們笑著上課，知識(shí)記得很好，以后也這樣上課行嗎？”靜下反思，確實(shí)如此，雖然平時(shí)比較注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂氛圍，學(xué)生也比較愉悅學(xué)習(xí)，但像這節(jié)課一樣都充滿了笑聲的課堂還真的不多。二是物理課堂教學(xué)中，何不多一些理解寬容？在教學(xué)中，由于思維定勢(shì)，經(jīng)常有學(xué)生多次會(huì)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，我們何不理解寬容一下學(xué)生，不加以批評(píng)或急于糾正，而是讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與爭(zhēng)辯呢？如通過(guò)“師生電器買(mǎi)賣場(chǎng)景”，學(xué)生在幽默笑聲中對(duì)這一錯(cuò)誤描述有了深刻的認(rèn)識(shí)。三是物理課堂教學(xué)中，何不多一些生活體驗(yàn)？物理源于生活。在教學(xué)中，老師何不設(shè)計(jì)多一些生活化的情境教學(xué)，讓學(xué)生在大量的生活實(shí)例中或親身的實(shí)踐感受中進(jìn)一步理解物理知識(shí)、掌握物理，讓他們感悟到物理在生活中無(wú)處不在，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)物理的興趣。
“吃一塹，長(zhǎng)一智�！蓖ㄟ^(guò)這種自我反省式的教學(xué)反思，可以讓我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于我們改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓今后的教育教學(xué)多走捷徑少走彎路。
由此可見(jiàn)，開(kāi)展教學(xué)反思是對(duì)促進(jìn)我們教學(xué)是多么的重要。在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步，成為新時(shí)代的教學(xué)能手�？傊虒W(xué)反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。只要我們堅(jiān)持不懈地以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為根本，針對(duì)日常教學(xué)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題作客觀準(zhǔn)確的“診斷”結(jié)論，再以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，使用自學(xué)、行為糾正、科研等手段客觀地分析、認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)成功、反思失敗，樹(shù)立新的理念，一定會(huì)提高反思的質(zhì)量并促進(jìn)自我發(fā)展，進(jìn)而不斷地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師常常告誡學(xué)生要經(jīng)常總結(jié)反思自己知識(shí)上、習(xí)慣上的不足。但是，我自己卻很少審視自己在教學(xué)工作中存在的漏洞，因?yàn)榉此际且粋�(gè)痛苦的.經(jīng)歷，反思需要勇氣。如果我們能時(shí)常反思自己的教育行為，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的工作有許多值得改進(jìn)的地方，有許多事情可以做得更好，經(jīng)常反思機(jī)會(huì)促進(jìn)自我成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面來(lái)做。
一、反思“教師自己”
每位小學(xué)語(yǔ)文教師都想快速成長(zhǎng)，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中佼佼者。要想成長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)水平得到較大的提高。那如何反思呢？
首先，反思自己在教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，每節(jié)課都有不同的成功之處。課堂上的精彩的課文導(dǎo)言、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)中的突發(fā)事情的處理、教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智、引人入勝的教學(xué)方法、多媒體的運(yùn)用以及配合本節(jié)教材補(bǔ)充的一些具有典型性、生動(dòng)性和富有說(shuō)服力的材料和教學(xué)事例等等，有些做法實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)中的“亮點(diǎn)”之處，都能在以后的教學(xué)中錦上添花。
其次反思教學(xué)中失敗之處及其原因。即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處。找出失敗之處并客觀地分析原因，不能簡(jiǎn)單的歸咎于學(xué)生不積極、不配合。教師要在經(jīng)常的反省中提高自己、發(fā)展學(xué)生，成就自我。
二、反思“班級(jí)學(xué)生”
教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)變化了的學(xué)生回答問(wèn)題的情況、觀察學(xué)生的表情變化和學(xué)生的練習(xí)等可以獲得有關(guān)教學(xué)的一些反饋信息。教師將這些來(lái)反饋信息綜合歸納后寫(xiě)入教學(xué)后記中，為后階段的教學(xué)提供依據(jù)，也供今后備課和改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)參考。
教師要知道自己的教學(xué)的“成果”如何，不能憑著自己的感覺(jué)來(lái)判斷！在一節(jié)課后，學(xué)生獲得的知識(shí)、掌握的技能、領(lǐng)悟的精神、樹(shù)立的人生價(jià)值、興趣的發(fā)展、情感的熏陶等等，這些才可以作為學(xué)生“學(xué)習(xí)成就”，這才能是你的教學(xué)成果。
三、反思“別人的課堂”
為提高教學(xué)水平，學(xué)校經(jīng)常組織公開(kāi)課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等，或在對(duì)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，將教、聽(tīng)、學(xué)中所反映出來(lái)或看到的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、體會(huì)整理記錄下來(lái)。對(duì)于自己的教學(xué)水平的提高提高一定大有裨益。“教然后知不足”！我們應(yīng)該常跳出自己慣用的教學(xué)思路和狹隘經(jīng)驗(yàn)的束縛，時(shí)常反省一下自己，及時(shí)記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍，把感性的體會(huì)上升到理論認(rèn)識(shí)再去指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，通過(guò)“教后思教”，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所前進(jìn)。
自己的案例寫(xiě)好后，應(yīng)把它放入一組同一篇課文的成功案例“群”中，進(jìn)行對(duì)比，找出本篇課文的教學(xué)的多種可能性，那么自己的見(jiàn)識(shí)就會(huì)不斷廣闊。如我們六年級(jí)組組織教師對(duì)《匆匆》進(jìn)行同課異構(gòu)時(shí)，我們組有的教師抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力。有的以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力也得到了鍛煉，可謂一舉多得。這些都是我的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法比擬的，從中我也學(xué)到了許多。
教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的綠燈，不少教師面對(duì)“教學(xué)反思”不是不想為，而是不會(huì)為、不能為。面對(duì)這種現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要對(duì)教師的反思進(jìn)行有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)，切實(shí)提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會(huì)反思；另一方面教師自身要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)反思的好習(xí)慣。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。
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