導學案教學反思

導學案教學反思

武玉福

導學案教學”，它旨在以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力，為了提高教學質量，培養(yǎng)孩子自學能力，讓孩子在探索中發(fā)展能力，獲得知識，所以本學期學校推進導學案教學，導學案使用三周以來，我感覺問題很多，心里的疑慮也很多。

一、我的認識與體會

1、抓好小組建設及學法指導，是搞好“學案教學’的基礎。

“小組學習”是“學案教學”的主要形式。抓好小組建設是搞好“學案教學’的基礎，要做好小組長的培訓，明確小組內每位成員的職責，要做到“人人有事做，事事有人做”。 “學案教學”應注重“學”法指導。學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，每節(jié)課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。要讓課堂教學充實，盡然有序、效果好，教師必須對學生進行必要的“學法指導” ，才能讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶�學”。特別是在初期，教師要對學生進行必要的“如何做好展示匯報”、“如何進行點評”等相關內容的指導。 這些方面對我們教師提出來比較高的要求和挑戰(zhàn)。

2、實施“學案教學”，給教師提出了更高的要求

實施“學案導學”后，表面上教師在課堂教學中輕松了，但教師的任務并沒有減輕，而是對教師的要求更高了。課下教師要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習，要把工作做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，只有這樣，課堂上才能認真組織學生進行有效的學習，才能做到因材施教、游刃有余。才不會將“課堂”變成“放羊”，只見熱鬧，沒有成效。

二、我的彷徨與疑惑

1、導學案對于初高中孩子了來說應該說是比較實用的，但對于小學中低年級的孩子來說，是不是很有利，是我比較疑慮的一個問題。小學生的自學能力比較弱，對于新的知識能不能自學，以前的上課都是對新知識，進行一步步引導，孩子才能掌握，如果讓小學生去自學新知識，他很可能不去理解過程，只是在課本上找到結論寫上。這樣孩子自學沒效果，本來老師講解的時間也沒了。

2、導學案

http://m.lotusphilosophies.com/news/55A46158B014C4D6.html 的實施對優(yōu)秀學生來說的確得到了更多、更快的發(fā)展，但對于那些基礎差、行為習慣不夠好的孩子來講，就是雪上加霜，原本在教師講解、指導下尚且學得不好，更何況現(xiàn)在讓他們自學，那就更是摸不著東南西北了。

3、“學案教學”的教學流程要求學生獨學、對學、群學、展示匯報、點評，對于每節(jié)課短短的40分鐘來說，即使我們現(xiàn)在每堂課僅僅只安排了一個框題的內容，還是無法完成教學任務，教學成績如何保障？

4、小組交流學習起不到真正的效果。在實際教學過程中，每個小組內那些基礎差的、表達能力弱的、不夠大方的同學常常是沒有發(fā)表自己的觀點，沒有真正實現(xiàn)參與討論，長此下去，他們只會越來越?jīng)]有自信，表達能力也會越來越弱。

5、學生應付學案，照搬照抄答案嚴重

有相當一部分學生，由于缺乏動腦習慣或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地亂填答案，使自學流于形式。解答問題時，需要相關的參考資料和工具書，這是正常的，也是必要的，但問題是有的學生在不分析不理解的情況下，把所謂的答案照抄下來，只知其然，不知道所以然。

所以我認為，我們小學生使用導學案，應該嘗試，但不能完全信任導學案，例如完全按照導學案進行，老師放手有度，該情景引導的必須情景引導，不能課的一開始，就是自學課本小組合作；該加入游戲環(huán)節(jié)的就加入，課堂不能因為有學案就完全是做數(shù)學題；結論的得出，重要難理解的地方，老師在孩子匯報后要重復強調過程�？傊�，要讓導學案動起來，要活用導學案。

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