《確定位置》的教學(xué)反思(通用12篇)
在現(xiàn)實(shí)社會中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編精心整理的《確定位置》的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《確定位置》的教學(xué)反思 1
。1)創(chuàng)造性地使用教材,拓展教學(xué)知識,豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排,教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,然后現(xiàn)說一說自己班級的位置,而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級中的位置,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。
。2)充分利用現(xiàn)場資源,把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的.問題情境,讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí),我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。
《確定位置》的教學(xué)反思 2
《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置,在此之前,學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)。
“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的,為了解決這一問題,我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍,有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知,為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ),也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。
首先,讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考,用自己喜歡的解決問題,這一過程是開放的,學(xué)生的'思維得到了很好的拓展,在此之后,教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo),充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,豐富的感性材料,合理的動態(tài)演示,激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的有序思維,有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中,培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力,同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活,應(yīng)用于生活。
《確定位置》的教學(xué)反思 3
本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列、行的含義,并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的:豎排叫做列,第幾列一般從左往右數(shù);橫排叫做行,確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”,是用數(shù)對表示位置的邏輯前提,但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測點(diǎn)”來觀察結(jié)論是不同的,確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有著一定的意義?偟膩碇v,從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講,每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識,教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn),但是反思自己的教學(xué)實(shí)際,還有幾個(gè)方面需改進(jìn):
1、 課堂的引入,不是那么的有吸引力,沒能更好的引起學(xué)生的'認(rèn)知沖突,把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提,作為確定位置的需要,學(xué)生求知的欲望會更強(qiáng)。
2、 在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),因?yàn)橹R比較簡單,安排了自學(xué)環(huán)節(jié),交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識,因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式,前面來展示的面比較窄,教師引導(dǎo)語言沒有跟上,造成學(xué)困生沒有吃飽。
3、 在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo),會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《確定位置》的教學(xué)反思 4
本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結(jié)合去確定位置。重點(diǎn)是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上,重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘,鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽取數(shù)學(xué)模型,利用分組探索的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流,使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析,具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化,在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征,允許從不同的角度認(rèn)識問題。鼓勵解決問題的多樣化,因材施教,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外,我還非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價(jià),關(guān)注學(xué)生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中,非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度,隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'自信心和對數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)也很重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評價(jià),觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性,考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表過自己的觀點(diǎn)。
《確定位置》的教學(xué)反思 5
在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。通過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾,探究數(shù)對的好處。學(xué)習(xí)效果明顯,學(xué)生的熱情也很高。
整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)知識的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一向都很熱烈,每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了。通過一環(huán)一環(huán)的活動,學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置:需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時(shí)注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法,運(yùn)用到生活實(shí)際中,在解決生活問題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
本節(jié)課由于資料比較簡單,在教學(xué)的'時(shí)候注意了小組活動的組織,不使小組活動流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間,整節(jié)課下來平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,到達(dá)了預(yù)期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效,層次更清晰,由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后及時(shí)評價(jià),盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思,引導(dǎo)學(xué)生回顧知識,提疑解惑。在評價(jià)方面,除了老師給予及時(shí)、有效地評價(jià)外,還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與互相評價(jià)。
《確定位置》的教學(xué)反思 6
知識來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo),就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語描述物體的方位,能在具體的情境中確定位置。其中,到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此,我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始,我先出示小動物做操的場景圖,說:“我喜歡的小動物在第4排第2個(gè)!弊寣W(xué)生猜猜是誰?由于觀察和思考的角度不同,學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說:“我排在第1排第1個(gè)!毙⌒苷f:“我排在第2排第3個(gè)!弊寣W(xué)生想一想,小動物的'第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的?學(xué)生充分的思考和交流后,得出:從前往后確定第幾排,從左往右確定第幾個(gè)。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述:說位置找動物,說動物找位置。通過反復(fù)地描述,學(xué)生認(rèn)識到:在這樣的場景中,要講清楚小動物的位置必須用兩個(gè)數(shù)來表示,而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置,在隊(duì)列中的位置,讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里,在隊(duì)列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置,這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂,樂中知。
本課不足之外,因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多,時(shí)間有限,不能讓每個(gè)孩子都參與其中,所以有個(gè)別孩子會開小差,今后我還要多培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的能力。
《確定位置》的教學(xué)反思 7
本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置,以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用,而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此,這節(jié)課,我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖,讓學(xué)生體會到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖,并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程,體會數(shù)對與方格圖上的'點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,多種方式描述位置
我結(jié)合上周召開家長會的情況,向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位?”很快有的學(xué)生說在第幾組第幾個(gè),有的說同桌有兩個(gè),還要說清左邊和右邊,這時(shí)有同學(xué)提出,可以把5個(gè)小組分成10列,這樣說可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要,數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
二、自主探索,學(xué)生用數(shù)對確定位置的方法
當(dāng)我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后,又讓學(xué)生記錄下老師說的幾個(gè)位置,當(dāng)我速度加快時(shí),學(xué)生有的記錄跟不上了,從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示,我借此提示數(shù)對的意義。并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。
三、分析思考,加深對數(shù)對有序性的理解
當(dāng)學(xué)生已懂得用數(shù)對表示時(shí),我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應(yīng)數(shù)對的同學(xué)起立,如(3,2)(2,3)并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來的同學(xué)不是同一個(gè)。
《確定位置》的教學(xué)反思 8
“位置”對于同學(xué)并不生疏,但是要精確地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題,這是本節(jié)課所要解決的,因此,我就從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問閱歷動身,讓同學(xué)說說我相對于他們所在的位置,同學(xué)能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述,然后我又轉(zhuǎn)變自己的位置,讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說說我相對于他們所在的位置,同學(xué)發(fā)覺我的位置變化了,他們相對于我的位置也在變化,于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”,任何物體的位置都是相對于參照物而言的,因此,我們在分析物體所處的位置時(shí)確定要弄清以何為參照物。
接著,我讓同學(xué)畫出方位坐標(biāo),指出:東北方向也叫北偏東,西北方向也叫北偏西。那么,東南和西南方向呢?這時(shí)有同學(xué)提出疑問:是否有西偏南等方向呢?于是就指出,在平面圖中,是以南北為主要方向,因此,其余的方向都是以北偏×,南偏×而命名,西偏南等方向就無此說法了,其實(shí),對于這一點(diǎn),個(gè)別同學(xué)的觀念無法轉(zhuǎn)變,因此在“練習(xí)十二第2題”中就消逝了這樣的問題:以林峰塔為觀測點(diǎn),玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向,但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù),我抓住這一典型錯例,就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的.北偏×,南偏×方向,那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù),同學(xué)欣然接受此法,從后來的作業(yè)來看,沒有消逝夾角度數(shù)錯誤的狀況。
總結(jié)下來,同學(xué)把握得還可以,主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺,要求實(shí)際距離時(shí),計(jì)算和單位名稱方面有所疏漏,在上本節(jié)課之前,由于我的疏忽,沒有支配這一方面的練習(xí),同學(xué)缺少對舊知的復(fù)習(xí),以后應(yīng)在新課之前全面考慮。
《確定位置》的教學(xué)反思 9
這節(jié)課學(xué)生學(xué)什么?怎樣學(xué)?教師怎樣教?是本節(jié)課比較關(guān)注的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個(gè)表示物體位置的基礎(chǔ)上,怎樣引入數(shù)對呢?教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境?可以利用生活中的問題,讓學(xué)生通過自己的方法,逐漸優(yōu)化出用數(shù)對表示物體位置的方法,這樣比較自然,而且也非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
一年級(上冊)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的位置,如從右往左第5個(gè)是小明。二年級(上冊)學(xué)生用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置,如小紅坐在第6排第4個(gè)。這些是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ),怎樣從這些原有知識經(jīng)驗(yàn)遷移到本節(jié)課的內(nèi)容?用第幾排第幾個(gè)已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了,為什么還要學(xué)習(xí)“數(shù)對”,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么?這是本節(jié)課的關(guān)鍵之處。
本節(jié)課起初教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題就是,用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置?預(yù)設(shè)為學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來表示,但經(jīng)過幾次試教,學(xué)生呈現(xiàn)的表現(xiàn)方法大多都是用畫圖來展示的,這區(qū)別于以往的知識經(jīng)驗(yàn)。如何從學(xué)生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數(shù)對”是本節(jié)課必須要解決的問題。因此,如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)需求的`所在。所以本節(jié)課安排了三次活動,用來表示自己在教室的位置,第一次是用自己喜歡的方法;第二是用列行的方法來表示;第三次是用數(shù)對來表示。從三次活動中,逐步抽象出“數(shù)對”的數(shù)學(xué)原型。
在練習(xí)活動中,注重在現(xiàn)實(shí)的情境中規(guī)范地確定位置的方法。通過學(xué)生的描述,加強(qiáng)了方向感,獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,用“數(shù)對”確定位置,讓原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置,從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)空間觀念。
《確定位置》的教學(xué)反思 10
一、注重了知識的含量與外延
確定位置(一)主要是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對來表示物體的位置,這一知識對于四年級的學(xué)生來說很簡單,但為了讓學(xué)生把簡單的知識學(xué)得更牢固,我注重了知識的外延,例如讓學(xué)生按老師的指令起立,我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對,讓學(xué)生知道原來數(shù)對還有這么多特點(diǎn)的;再比如,猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等,讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可;讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對表示,更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的`課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中,我以學(xué)生為主體,突顯學(xué)生的主體地位,例如課的伊始,讓學(xué)生獨(dú)立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置,再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流,尊重學(xué)生,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),注重開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氛圍
這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn),利用班級座位說說好朋友的座位?按老師的指令起立,抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí),樂此不疲,最后孩子總結(jié)時(shí)說:這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣!這就是這節(jié)課的最大收獲,讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂著!
我還是贊成這句話:沒有壓力就沒有動力,有了動力才會有進(jìn)步!無論是過去還是現(xiàn)在,自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來,思想上有了新的認(rèn)識,這就是壓力給我?guī)淼氖斋@!感謝朋友們對我課的評價(jià)與贊賞,你們將會是鼓勵我進(jìn)一步成長的動力。
《確定位置》的教學(xué)反思 11
《確定位置》豎標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊的教學(xué)內(nèi)容。對于二年級的學(xué)生來說,“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過,但是作為數(shù)學(xué)知蝕學(xué)習(xí)還是第一次。根據(jù)這一特點(diǎn)和教材的編寫特點(diǎn),我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。
一、重“生活性”
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐活動,使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,能夠運(yùn)用這些知識解決簡單的實(shí)際問題!币虼宋覀兘處熞獙(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來,逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,再用所學(xué)的知蝕解決實(shí)際問題。
課一開始,我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號,給學(xué)生明確了從教室門口的一組為第1組,依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)都能很快地找到新座位,有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢,甚至找不到座位,原因是我給他的座位號上只明確了第幾組,沒明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè),沒明確第幾組,甚至第幾組第幾個(gè)都沒明確,這時(shí)我就對學(xué)生說:原來生活中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識,那今天我們就來學(xué)確定位置,用我們學(xué)到的'知蝕解決生活中的一些問題。我通過設(shè)計(jì)障礙,讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過程,給學(xué)生留下深刻的印象,水到渠成地讓學(xué)生體驗(yàn)到確定位置的必備要素。讓學(xué)生感受到知蝕源于生活,知受幫助我們解決生活中的問題,因而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、注重“活動性”
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的活動過程。因此,在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí),不能單純地作為知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),而要將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動,讓學(xué)生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。于是,我通過創(chuàng)設(shè)故事情境,設(shè)計(jì)去動物學(xué)校參觀動物做操,參觀動物宿舍……等情節(jié),到最后模擬去電影院看電影,幫助小動物找座位等一系列符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動,讓學(xué)生在活動中體驗(yàn),在活動中感悟知識。
《確定位置》的教學(xué)反思 12
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要,有時(shí)候,并不是越花哨越好,一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識,也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底,并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中,每一個(gè)新概念的引入,并不單單是生澀的書本知識,用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法,這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活,也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切,覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué),它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的'位置導(dǎo)入新課,學(xué)生有親切感,同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺,有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境;注意學(xué)生的情感與態(tài)度,知識與技能的形成和發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會和獲得成功的體驗(yàn);同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊!跋胂胱鲎觥钡牧(xí)題如直接讓他們完成,課堂氣氛難免會顯得沉悶,激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時(shí),我是創(chuàng)設(shè)了許多情境,如:“哪只小動物做操做的最認(rèn)真”,“送小動物回家”的活動,“給小猴家編門牌號”,“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置,了解了該知識在生活中的運(yùn)用范圍,以及如何把確定位置這一知識用到生活中去,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上,能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系,實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面,使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上,生動、活潑,能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去,能吸引學(xué)生的注意力。
同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合,把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。
不足之處:時(shí)間的處理上欠妥,由于環(huán)節(jié)比較多,所以感覺比較緊,最后的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠,對學(xué)生答復(fù)的評價(jià)不充分。
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