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普教所科研基地校赴杜郎口中學(xué)考察后記
普教所科研基地校赴杜郎口中學(xué)考察后記雖然是作為科研基地校的考察活動記錄，但還是將圖文貼到這里，與大家分享這段經(jīng)歷。盡可能采用白描的記敘，撇開價值判斷。每個人心中都會有自己的理解和認(rèn)識。（by Seasons）
2011年11月17日至19日，上海教育科學(xué)研究院普教所科研基地校赴山東杜郎口中學(xué)參觀。來自上海各區(qū)X所中小學(xué)幼兒園的校（園）長、教師，及普教所基地聯(lián)絡(luò)人共38人參加了此次考察活動，考察團由普教所副所長王潔老師和所學(xué)術(shù)委員會秘書吳玉琦老師帶隊。
行前學(xué)習(xí)，做足功課再出發(fā)
出發(fā)的前一個星期，普教所就組織了赴杜郎口參觀的教師的“學(xué)習(xí)會”。普教所張文周、謝光庭、夏雪梅等老師從不同角度為參與者介紹了有關(guān)杜郎口中學(xué)的基本情況，包括學(xué)校的管理、課堂教學(xué)、教師發(fā)展，以及“杜郎口旋風(fēng)”所引發(fā)的各種聲音和對課改的多元思考。學(xué)習(xí)會的安排是為了讓參與者心中有所預(yù)期，從而在現(xiàn)場觀察中能生發(fā)更多更深刻的思考，也是為了增進考察的有效性。
輾轉(zhuǎn)奔波，終睹杜郎口中學(xué)
從濟南下飛機，北方的寒氣撲面而來。我們轉(zhuǎn)乘大巴直奔聊城茌平縣。杜郎口是茌平縣下面的一個鎮(zhèn)。這樣一所名聲在外的農(nóng)村中學(xué)，究竟是什么模樣，那里的學(xué)生究竟是怎樣一副積極向?qū)W的狀態(tài)，教師在課堂上究竟是如何讓位于學(xué)生……這都讓我們充滿期待。大巴行駛一個半小時后，我們抵達(dá)杜郎口中學(xué)。門口停了三四輛大巴，盡管下雨，參觀者依舊絡(luò)繹不絕。學(xué)�？瓷先ズ艽螅蟹帜昙�、分功能的教學(xué)樓。此時正值學(xué)生第四堂課，辦理完參觀手續(xù)，一行人便奔赴最近的樓里。大廳的墻邊擱滿小白板，上面全是教師的每日反思，記錄自己課堂上有待改進的地方。
比較有特點的是，從一樓輾轉(zhuǎn)三樓，來訪者可以看到：從樓梯臺階到走廊墻壁，從教室黑板上方到天花板，都貼滿了“標(biāo)語”，或是小知識，或是勵志短句，而后者似乎都出自學(xué)生、教師之手。一種充滿相互鼓勵、激發(fā)斗志的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人印象深刻。而教室內(nèi)，三面黑板，走廊外也是黑板，都是供學(xué)生寫字的地方。學(xué)生的課桌也非通常的“秧田式”擺放。六個課桌并在一起，形成可供討論交流的若干組。教室空間很大，方便學(xué)生自由走動。
觀察課堂，學(xué)生關(guān)注且自信
抵達(dá)杜郎口中學(xué)已是下午晚些時候，加上第二天上午，一行人基本上看到了學(xué)生、教師一天的學(xué)習(xí)、工作情況，包括上課、晚自習(xí)、教師反思會，并與學(xué)校語文組組長徐玉峰老師作了面對面交流。
杜郎口中學(xué)最具話題性的便是他的課堂教學(xué)模式，即“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。課堂自主學(xué)習(xí)三特點——立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
我們的確在參觀中領(lǐng)略到這所農(nóng)村中學(xué)的特別之處。正式的課堂上，基本就屬于“展示”環(huán)節(jié)。走廊上的黑板是被分割給若干學(xué)生。上課的時候，學(xué)生在自己的一塊“領(lǐng)地”上寫字，例如歷史課教室外，學(xué)生脫離教科書在黑板上寫有關(guān)歷史事件的時間、地點、人物、意義等基礎(chǔ)內(nèi)容。隨后同學(xué)互相批改，并署上批改者姓名。而教室內(nèi)，三面墻上也都是黑板，上面是針對本堂課內(nèi)容的一些問題，從基礎(chǔ)題到綜合題，按難度依次排列。學(xué)生則圍站在黑板前，由教師發(fā)問，學(xué)生爭先恐后上前回答。等第一板塊的問題答完后，大家匯集到第二板塊前，回答更難一些的問題。而之前的“痕跡”都留在黑板上。自始至終，學(xué)生都相當(dāng)投入，對于來訪者完全“無視”。這樣一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)全然不是通常的課堂形態(tài)。
學(xué)生的晚自習(xí)也向參觀者開放。我們看到，學(xué)生基本都是在做第二天各科的預(yù)習(xí)。他們顯然已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個人都會按照一定的格式在本子上做預(yù)習(xí)記錄。也有部分教室里，教師在和學(xué)生一起分析題目。
交流對話，“反常規(guī)”做法背后
本次活動安排了學(xué)校語文教研組徐玉峰老師與我們一行人的交流。他介紹了學(xué)校之所以這樣改革，是有其特定的原因的。崔校長也在日常觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課堂毫無興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生輟學(xué)率很高。正因為這樣，如何調(diào)動學(xué)生課堂積極性成為最迫切解決的問題，即讓學(xué)生“動起來”，“活起來”。因此，慢慢有了在課堂上，教師“讓位于”學(xué)生。而10+35，甚至0+45的課堂師生時間分配成了“硬規(guī)定”。雖然老師們不解，這樣的做法也“飽受詬病”，但“沒有‘反常規(guī)’，教師就不會改變自己”。從徐老師的談話中，也讓我們感受到農(nóng)村學(xué)校在新課程大背景下主動變革的艱難之舉和堅定之心。
不管怎樣，我們確實看到杜郎口中學(xué)的孩子與一般農(nóng)村學(xué)生，甚至城市學(xué)生更為“積極”的地方。他們將課堂視為展示自我的舞臺，爭先恐后、充滿自信，并且顯示出充沛的精力和與同伴良好的互動。雖然參觀者會心存疑慮和擔(dān)憂：除了語數(shù)外，其它該有的豐富課程呢？為什么總見他們圍繞題目展開學(xué)習(xí)呢？嚴(yán)格的管理、劃一的學(xué)習(xí)規(guī)范之外，怎樣關(guān)照學(xué)生的個性呢？“關(guān)注生命”的理念究竟體現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生一直使用粉筆，教師怎么不關(guān)注學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣呢？……短短兩個半天，我們看到的或許真的只是冰山一角，而杜郎口中學(xué)的改革中確實也有值得商榷的地方，但“杜郎口旋風(fēng)”所帶起的，不是要我們拿著放大鏡“錙銖必較”地對待他，而是通過這一非典型案例反思我們的教育、課堂教學(xué)。
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