《三顧茅廬》教案（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的《三顧茅廬》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三顧茅廬》教案 1
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學重難點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的.雄才大略。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導入�！度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論
B.重點字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關詞語的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
�、鄹兄饕Y構：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥
《三顧茅廬》教案 2
教學目標：
1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。
教學重難點：
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。
教學過程：
一、 談話揭題，質(zhì)疑導入
1、 談話。
同學們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？
2、 揭題。
3、 質(zhì)疑。
二、 初讀課文，了解大意
1、 學生帶問題自由讀課文。
2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？
3、 教師小結。
4、 教學復姓。
5、 介紹古人名號中的“字”。
三、 細讀課文，推敲重點
1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。
2、 小組交流，互學互促。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據(jù)學生的`回答作隨機教學。
主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！眮砝斫鈩湓谡堉T葛亮的誠心誠意。
訓練點：
1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。
2）、 抓重點句進行思維訓練。
3）、 寫話訓練。
四、 小結過渡。
五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
六、 總結全文，引向課外。
1、發(fā)散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？
2、總結。
附板書：◆ 三顧茅廬
（懇請） （輔佐）
劉備 ────→ 諸葛亮 ────→
《三顧茅廬》教案 3
一、教學理念：
1、創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學生研究性學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。
二、教學目標：
1、認知目標深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。
三、教學重點：
抓住人物的言行，體會人物的特點。
四、教學難點：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學過程：
（一）復習導入，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
�。ǘ┳灾鬟x擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發(fā)給學生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個人劉備
（言、行、神態(tài)）
問又問
失望而回
張飛
�。ㄑ�、行、神態(tài)）
失望而回
�。�1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
�。�2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）
�。�1）研究劉備的同學交流。
按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。
（2）研究張飛的同學交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的`人？
（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯
�。�4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
�。ㄈ┱n外延伸，激發(fā)興趣。
引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案 4
教學目標：
1、認知目標：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。
2、能力目標：培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。
教學過程
一、復習引入
1、同學們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的。現(xiàn)在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流
3、同學們，上節(jié)課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠
師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現(xiàn)劉備誠心的.語句劃下來，學生默讀課文。
二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。
1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�
重點點撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）
哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話�！R讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”
理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應該強調(diào)那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候
3、第5自然段
�。�1）從語言中可見身份、地位不同。
�。�2）“趕緊”板書——下拜謁見
師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士
小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？
4、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”
�。�1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，
�。�2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話
�。�3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說說嗎？（…… ）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。
師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了。現(xiàn)在請同學們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。
三、課內(nèi)練筆，豐滿人物形象
師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：
�。ɑ馃乱�，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）
師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（ ）
學生交流，隨機補充《出世表》
2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求�！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬牛侥艹删痛髽I(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴
三顧茅廬
斥 責 張 飛
誠 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴
下 拜 謁 見
《三顧茅廬》教案 5
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認識兩個多音字。
3、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。
【教學重點、難點】
重點：通過劉備的語言、動作、神態(tài)等，具體感知劉備的誠心誠意。
難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、課前談話，導入課題。
1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機板書劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓。）今天我們學的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。
2、板書課題，齊讀課題，解題：
“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？
茅廬指什么？
你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？
二、自讀課文，初步感知人物特點。
劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？
1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？
2、檢查詞語字音，概括課文主要內(nèi)容。
出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時辰
茅塞頓開 策略 輔助
蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人
（1）指名讀詞語，提醒字音。
�。�2）指名讀語段，讀通順。
�、賹皫灼闪质枋枥世�，潺潺的溪流清澈見底，茂密的'竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
�、趧渥屚硬灰@醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。�3）感知課文主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（根據(jù)提示回答）
三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。
1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。
2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態(tài)度怎樣？
出示：誠心誠意，理解，指導讀。
3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？
4、指導朗讀這一自然段。
四、細讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。
兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：
1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關鍵詞或句子。
2、交流感受。
重點語段a：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
（1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）
�。�2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？
�。�3）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？
�。�4）對比讀他們倆截然不同的態(tài)度。
3、小結：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續(xù)交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？
重點語段b:
“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”
�。�1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？
�、龠�有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？
�、谳p輕敲門，很有禮貌。
�、圩屚硬灰@醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。
�、芾斫狻肮ЧЬ淳础�，指名表演，指導讀這個詞。
�、菡驹凇⒌群�，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？
⑥半晌，理解，一個時辰是多久。說明等的時間長。
補充資料：劉備當時是一方首領，統(tǒng)帥著千軍，而且，當時劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時才27歲。
（2）抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。
3、小結：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現(xiàn)了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。
五、補充簡點，轉化角色體會“誠心誠意”。
功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面�！�
1、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎么樣？
2、想象：劉備見到諸葛亮會怎么說，怎么做？
句式：劉備快步走進草堂，連忙 。
六、總結：
今天這節(jié)課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現(xiàn)他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
七、布置作業(yè)：
1、用鋼筆描紅。
2、根據(jù)提示練習背誦部分內(nèi)容。
3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進一步了解劉備、諸葛亮、關羽和張飛。
【教材簡介】
這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進行了細致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。
【設計理念】
1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領學生進行語言的藝術解讀，體會語言運用的規(guī)律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。
3、課內(nèi)與課外相結合。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。
《三顧茅廬》教案 6
設計理念：
本課教學設計重在闡述語文教學的幾個重要問題：
1.教什么？教字詞句段篇的重要之處；
2.怎么教？聽、說、讀、寫、思的整合實踐；
3.學什么？學習文本語言傳遞出來的新的信息；
4.得什么？得知識、情感、思維、語言諸方面的語文綜合素養(yǎng)的提高。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會比喻句前后兩部分之間的關系。
2.通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重賢才的品質(zhì)。
3.憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚
一、教學有線，牽動全篇
作為語文老師，在引領學生賞析一篇文章時，最重要的是能讓學生找出文章的文眼。順著文眼思考，就能順藤摸瓜，理清文章的來龍去脈，使文章枝干分明地呈現(xiàn)在學生腦海中�！度櫭⿵]》這一課，很明顯，它的主線是劉備誠心誠意請諸葛亮出山。找到文章的文眼后，我設計了一個統(tǒng)領全篇，值得探究的核心問題展開教學，使各個分散的教學點串聯(lián)起來。因此開課以杜甫的名句導入后，設計了這樣一個拋磚引玉的問題：劉備三顧茅廬，他的真心到底有多誠，他的真情到底有多真？讓我們細細品味劉備這份深深的誠心誠意。聽聽他是怎么說的，看看他是怎么做的。遵循這這樣的一條主線，我將教學程序設計為以下幾個板塊：
1.話語之中聞真情；
2.行動之中看誠意；
3.隆中之對表真情；
4.出師表里憶真誠。
在板塊教學中依然要遵循教學有線的原則，每個板塊都抓住一個核心問題展開教學。如：劉備這一下，讓我們見到他的——誠心誠意；這一行，讓我們見到他的——誠心誠意；這一站，站出了劉備對諸葛亮的'誠心誠意，這一等，等處了他的誠心誠意，這一“快”，更是快出了劉備的誠心誠意、求賢若渴、迫不及待。分而不亂，連而有線是板塊教學的優(yōu)勢。教學時只要提煉一個問題：從哪里可以看出劉備的誠心誠意，就能“牽一發(fā)而動全文”了。
二、想象品悟，再邁一步
對于重點句、關鍵詞的教學，如何讓學生讀出味兒來，讀得傳情？方法其實很多，其中有一點，是我們教師自己在課文時就要有的一種素養(yǎng)，利用文本空白處進行情景創(chuàng)設，讓學生展開想象的翅膀，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。如在體會劉備還有“半里多路就下馬步行”的誠心誠意，我設計了讓學生試想三人步行的畫面：張飛見大哥下馬，不解的問：xx，劉備對張飛解釋說：xx。在劉備恭恭敬敬地站在臺階下等候許久之處，我設計了想象同樣在外等候這么久的張飛關羽二人在門外會交談些什么，引導學生對空白處進行補白，將文本讀厚，語文的素養(yǎng)就是在這樣的聽、說、讀、寫的扎實訓練中慢慢形成的。通過引導想象、創(chuàng)設情境等手段，激活了學生的思維，學生一步步加深了對文本的理解，人物形象立體化，具體化。老師將文本讀得有多深，學生就能將文本學得有多透，教學設計時多想想：我再邁一步是不是更好呢？情感的閘門一旦打開，朗讀自然水到渠成，入情入境。
三、抓住特質(zhì)，學習寫作手法
獲得語言的途徑有很多，抓住文本特質(zhì)，一課一練，一練一得，無疑是行之有效的。所謂“特質(zhì)”，指事物特有的性質(zhì)或品質(zhì)。因為有了特質(zhì)，才有了事物間的本質(zhì)的區(qū)別；因為有了特質(zhì)，事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學作品作為一種特殊的事物，亦有其特有的表達方式，這就是“文本特質(zhì)”。只有不斷地發(fā)現(xiàn)特質(zhì)，找到新的語言訓練點，才能不斷地發(fā)展語言，相關的訓練才有促進提高的價值。教師要善于找到新的訓練點，以前課文中講過的，練過的，這節(jié)課就不需要再講。一課一得，課課有得，得得相聯(lián)，才會使學生得到系統(tǒng)的訓練，否則就只能是大量高耗低效的訓練。所以我把《三顧茅廬》這篇課文的特質(zhì)定位在“環(huán)境烘托人物形象”上，所以才有了“探究第三自然段景與人之間有什么關聯(lián)”這一環(huán)節(jié)。由于時間關系，沒有能進行遷移和運用，所以還是有點遺憾的。
《三顧茅廬》教案 7
教學目標：
1、能夠正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學習生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語。
3、通過比喻句的學習，明白本體、喻體間的關系，并透過比喻句認識諸葛亮是個人才，具有雄才偉略。
4、通過品詞析句，感悟劉備求賢若渴、尊重人才、求才至誠。
教學過程：
第一課時
一、出示課件（文中插圖——郵票）
1、指導看圖。
2、交流：圖上描繪的是什么故事？誰能夠用一句話說說畫面的內(nèi)容。（注意引導學生將圖中人物、事件、時間、地點講清楚。）
3、解題。三顧茅廬，“三”是什么意思？“顧”是什么意思？“茅廬”呢？這的“三”是三次還是第三次的意思呢？請同學們走進課文仔細找找。
二、初讀課文
1、教師范讀，學生邊聽邊思考劉備為什么要三顧茅廬，并用筆畫一畫關鍵詞句？（抓住關鍵詞體會，并用因為……所以……將劉備三顧茅廬的原因說出來）
2、課文主要講了什么事？
3、討論：“三顧茅廬”的“三”是指三次還是第三次的意思呢？
這三次劉備是怎樣去邀請諸葛亮的？請用文中的一個詞語回答。（誠心誠意）
劉備為什么要誠心誠意前去邀請諸葛亮？文中哪個詞語告訴我們？
三、解讀諸葛亮
1、劉備三顧茅廬是為了邀請諸葛亮輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，那是因為諸葛亮是個人才。諸葛亮是個人才嗎？請同學們說說自己的了解。（匯報課前收集的資料）
2、課文中哪些語句的描寫讓你感受到諸葛亮是個人才。（學生邊找邊感悟）
3、重點結合三個比喻句，理解諸葛亮是個具有雄才偉略的人才。
4、感悟比喻句中本體、喻體的關系。
四、齊讀課文，學習生字詞。
1、聯(lián)系上下文理解詞語。
2、抓住單字突破詞語理解。
五、作業(yè)布置。
1、熟讀課文。
2、積累詞語。
3、摘抄比喻句，并練習寫兩個比喻句。
第二課時
一、談話導入：諸葛亮是個曠世奇才，他深藏于隆中，精讀史書，關心國事，對于群雄紛爭的局勢了如指掌，他善于運籌帷幄，有雄才大略。對于這樣的人才你們將以什么態(tài)度與他交往呢？劉備又是這樣對待諸葛亮的？
二、自由讀課文，自主感悟劉備求賢才的誠心誠意
要求：用心找一找、用筆畫一畫、用嘴讀一讀文中能夠說明劉備誠心誠意、尊重人才、求賢若渴的`詞句。
三、交流自主學習的收獲
關鍵細節(jié)品析：
1、上路前——責備張飛（張飛是劉備的結拜兄弟，劉備為什么責備張飛？說明了什么？）
2、快到時——下馬步行（離諸葛亮家還有半里路，劉備為什么下馬步行？他當時心里怎么想的？你明白了什么？）
3、到達后——耐心等候（來到諸葛亮家，劉備是怎么做的？你從中明白了什么？他當時心里怎么想？他的結拜兄弟關羽和張飛又會怎么想？為什么？）
4、見面后——茅塞頓開（想象一下，劉備與諸葛亮會面時的情形，劉備會說什么？會怎么做呢？理解“茅塞頓開”再次感受諸葛亮的雄才偉略。）
5、得才后——如魚得水（劉備怎么對待諸葛亮，為什么劉備說他得諸葛先生如魚兒得到水一樣呢？）
四、齊讀全文，整體感悟
五、質(zhì)疑問難，延伸交流
1、課文中寫劉備誠心誠意邀請諸葛亮，為什么在第三節(jié)中花大量筆墨寫景呢？
2、品析隆中景色的絕妙。
3、學習抓住景物特點寫景的方法。
六、布置作業(yè)
1、小練筆。
2、背誦課文三四節(jié)。
3、課外閱讀《三國演義》。
《三顧茅廬》教案 8
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
活動過程：
一、激發(fā)活動興趣：
1、師：上節(jié)課，我們學習了—————三顧茅廬（引導學生讀課題）。
2、這是一篇人物故事，是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》的一個章節(jié)改編而成。既然是人物故事，我們就要認識故事中的人物，通過上節(jié)課的學習，故事中介紹了哪幾個人物，主要人物是誰？（劉備）加上這些人物概括一下故事。相機板書：人物
二、實施活動過程
活動一：體會人物形象
�。ㄒ唬┏鍪緦W習要求：
“默讀課文，畫出描寫人物的句子，體會人物形象特點。圈畫關鍵詞，在旁邊簡要作批注�！�
2、學生讀書作批注。
3、小組交流。
4、展示匯報：
（1）對話、神態(tài)中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）
相機出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”
�。�1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！—（看學生把感悟點落在哪里）
（2）指導“嚷”
�。�3）指導“捆”
師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。
（3）引導：劉備怎么說？
a你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）
b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。
�。ㄖ该粚W生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。
誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）
c師生分角色讀對話。
師：劉備想誠心誠意的請諸葛亮，而張飛卻要捆來，這就是此時他們二人的矛盾。相機板書“請捆矛盾“
�。�2）繼續(xù)交流，你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語、句子。
重點指導以下句子：
（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！保ㄒ龑约赫f體會）
�。�2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門�！�
劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。
（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”
�。ㄖ笇圩￡P鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）
“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門外等侯？
“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？
�。ㄐ〗Y：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）
師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？
�。▽W生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）
�。�4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”
生談體會或師引：劉備就這樣等啊等�。恳粋�小時過去了，兩個過去了————他這樣站了多久？
理解“半晌”半晌是多長時間？“3個小時”
師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重�。↓R讀這部分。
小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，
真的`睡著了不知道的到來嗎？不想見他，是想考驗他。
相機板書：見不見
小結：故事中的矛盾推動了情節(jié)的發(fā)展，相機板書：情節(jié)
活動二：品讀環(huán)境描寫
過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？課文是人物故事，出來描寫人物，課文還有一部分課文不是寫這些的，能找出來嗎？1、
1、出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�
品讀文字：讀完你感受到什么？作者寫了哪些景物？怎樣把景物寫美的？把這種感受讀出來。相機板書環(huán)境
2、讀到這有疑問嗎？引導提問：這是一篇人物故事，為什么要寫這兒的環(huán)境呢？
體會環(huán)境描寫在這里的作用。（環(huán)境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點）
3、聯(lián)系第4自然段體會諸葛亮的形象。
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。
師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以后的打算�？梢钥闯鲋T葛亮確實是謀略，確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節(jié)。
4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）
再讀讀最后一節(jié)。
5、再來讀讀這兒的環(huán)境描寫。
師小結：俗話說“人杰地靈”，這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。
三、檢測活動效果
模仿課文第3節(jié)描寫“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
四、拓展活動時空
讀《三國演義》故事中“三顧茅廬”原著？體會原著的語言特點。
板書設計：
8、三顧茅廬
人物
請捆
情節(jié)矛盾
見不見
環(huán)境
《三顧茅廬》教案 9
設計思路：
本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的`語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。
教學目標：
1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
教學重點：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
教學難點：
1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。
教學準備：
投影設備、課件等
教學過程：
課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內(nèi)容嗎？
1、聽《三國演義》主題曲。
2、師生談感受。
�。ㄔO計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習）
一、復習導入——顯現(xiàn)主題
1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？
二、探究劉備言行——品味誠心誠意
1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，說說你的體會。
讀課文，思考：
�。�1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
2、交流品讀（第三節(jié)）
�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長？（一里等于500 米，半里為250米）你體會到了什么？
b 下馬步行：態(tài)度恭敬
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）
�。�2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。
b 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）
c半分鐘的等待，你有什么感受？
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？
�。�3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？
a 表演相關內(nèi)容。
b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？
老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？
（禮賢下士、虛心求教）
（設計意圖：在教學中創(chuàng)設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）
三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意
�。ㄒ唬w會反襯作用
1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）
找出描寫張飛言行的句子并出示
A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？
B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）
�。ㄗ髡卟捎脤Ρ确匆r寫法，突出劉備的誠心誠意。）
2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。
對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）
理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容
（二）豐富張飛形象
1、同學們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個怎樣的人？
2、交流：（桃園結拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）
3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠心誠意
討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
A、“茅塞頓開”是什么意思？
B、你有過這樣的體驗嗎？
C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
D、指名讀。
同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。
后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）
（2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！
�。�3）理解最后一句話。
�。ㄔO計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。）
諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？
·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關練習訪說 。
五、朗讀品味并總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現(xiàn)代人！
板書： 三顧茅廬
張飛—— 劉備 —— 諸葛亮
《三顧茅廬》教案 10
學習目標：
1.抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學生語言。
3.在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
學習思路：
在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。
學習準備：
課件、《練習紙》等。
預設過程：
�。ㄒ唬﹩⒌�，方言逗樂暖誠意（課前）
1.同學們，知道我叫什么名字嗎？（學生說我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學生說從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應該怎么稱呼我？（學生說肖老師）是朋友就應該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）
2.同學們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學著我說一說，好不好？
教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂�。冋暮萸唬▽W生猜、學）
知道我為什么這么快樂嗎？（學生發(fā)話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ�，當然是件快樂的事�?/p>
好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學學？（學生說衢州話，教師學猜、學）
3.看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學們，我們大家都互相認識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學們，你們真可愛！）
�。ǘ└杏X，第一印象落誠意
同學們，上節(jié)課在你們語文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？
�。▽W生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）
�。ǚ桨敢唬喝绻麑W生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發(fā)現(xiàn)，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）
�。ǚ桨付喝绻麑W生一開始說出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續(xù)讓學生說其它的詞語，總結：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意�。�
�。ò鍟赫\）
（三）鎖定，揣摩對話悟誠意
1.要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）
2.最能體現(xiàn)劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？
3.多平臺交流——
a.師生對讀——預熱
當一學生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”
劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！
——（看學生把感悟點落在哪里）
方案一：
◇若學生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話，教師點著黑板上的“誠”）誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）——若學生把“大賢”一詞讀得不錯，導——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊�，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。
方案二：
◇若學生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學生讀）若學生把“胡說！”一詞讀得不錯，導——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話）誰來讀出斥責的口氣，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的'標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）他哪里讀得好？（學生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊恚易x張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。
方案三：
◇若學生一上來讀得很一般，教師則導：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。
�。�2）教師導：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心�。。ń處燑c著黑板上的“誠”）
b.自由對讀——親歷
這個同學是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”
劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”
劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�
張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”
劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
�。�1）你們同桌，或者前后同學，你讀張飛，我讀劉備，選擇三
組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學生合作分角色讀）
�。�2）好，哪兩個同學先來？有人說，聽話聽音，你可要認真
聽，看看你能聽出些什么？
a.當學生讀到第二讀組對話時，（導：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數(shù)九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓他一下？（指名一學生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）
b.當學生讀到第三組對話時，（導：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責）大聲斥責的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學再讀）教師導：劉備越大聲斥責，越可見其拜訪孔明的誠心�。ń處燑c著黑板上的“誠”）
c.當學生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什么？（學生說話——導：他就怕張飛失去了禮節(jié)）
c.集體引讀——升華
�。�1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——
一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）
d.創(chuàng)新對讀——滾燙
（1）導：張飛經(jīng)過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無可忍的地步）
�。�2）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？
（大屏幕出示）
張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”
劉備 說：“ ！”
�。�3）同桌之間先說說——交流。
（教師評價點：抓提示語“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，
◇ 你們真是劉備的知音�。�
◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也�。�
（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了
劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀
《三顧茅廬》教案 11
教學目標：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。
4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重難點：
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。
教學過程：
一、激情導課
1、 談話。
同學們，這個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？
2、板書課題
3、學生用文中詞語解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學生說說通過上節(jié)課的學習，解決了什么問題？
2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？
3、 教師小結。
三、 細讀課文，推敲重點，品讀感悟。
�。ㄒ唬┳ァ罢\心誠意”品劉備的尊重人才
1、 學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。
2、 小組交流，互學互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）
4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！
�。ǘ┳キh(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個什么樣的`地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。
5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發(fā)現(xiàn)另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？
8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）
10、生說說對諸葛亮的認識。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、 總結全文，引向課外。
1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。
板書設計
三顧茅廬
誠心誠意訪賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚得水創(chuàng)大業(yè)
《三顧茅廬》教案 12
教學提示：
一、課型：閱讀課
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
第一板塊：初讀課文
一、導入
1、同學們，我國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）
2、今天，我們將要一起學習的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個小故事。
二、檢查預習
1、課前，同學們已經(jīng)預習了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。
[屏顯]
這里，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開的“塞”的讀音要注意，來，跟老師讀一遍。
好，下面請同桌的同學互相讀一讀。
[屏顯]
2、同學們，下面我們來看一看這一課的9個生字，說一說：你覺得哪些生字寫的時候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫？
[屏顯]
3、這9個生字中，
[屏顯]
顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點。
4、同學們，記清楚了嗎？現(xiàn)在，就請同學們來完成書上的描紅練習。
[屏顯]
三、再讀課文，理清層次
1、生字詞，同學們都掌握了，下面就請同學們將課文讀一讀，注意讀準每個字的字音。讀的.時候，想一想：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
2、同學們，下面我們來分段讀課文，其他同學注意聽，看看哪些地方讀錯了？
[屏顯]
3、課文，同學們都讀熟了，那誰來說一說：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。那誰來說一說：課文重點寫的是第幾次拜訪？哪幾小節(jié)寫出了這一次拜訪的全過程？
[屏顯]
5、《三顧茅廬》這篇課文，重點寫的是劉備第三次拜訪，課文2～4小節(jié)寫出了這次拜訪的全過程。
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