欧美另类日韩中文色综合,天堂va亚洲va欧美va国产,www.av在线播放,大香视频伊人精品75,奇米777888,欧美日本道免费二区三区,中文字幕亚洲综久久2021

范進中舉教案

時間:2023-03-06 14:07:22 教案 我要投稿

范進中舉教案

  作為一位無私奉獻的人民教師,時常會需要準備好教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編收集整理的范進中舉教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

范進中舉教案

范進中舉教案1

  內(nèi)容預覽:范進中舉

  【教學目的】

  1,積累詞語,理解詞語,運用詞語。

  2,了解吳敬梓和《儒林外史》。

  3,了解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲,趨炎附勢的 眾生相。

  【教學重點】

  感知主要 人物形象范進,理解范進形象的 典型性。

  欣賞本文的 諷刺手法,體味對比,夸張與寫實在 諷刺小說中的作用。

  教學方法:文獻法 討論法 點評法

  教具準備:多媒體,圖片

  【教學時間】2課時

  第一課時

  (一)導入新課

  如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,當我們認識又認識一位古代知識分子——范進,他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

  (二)檢查預習

  1。《儒林外史》是一部怎樣的小說?

  2。檢查字詞掌握情況。

  (三)速讀課文,劃出描寫范進的有關內(nèi)容。

  請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

  (四)討論:

  1。范進為什么會發(fā)瘋?

  2。范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

  (主要是兩點:①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進“再三推辭”,“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走,“范進即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。)

  3?滓壹簻S為乞丐,可范進中舉了“老爺”,兩個人的'命運相反,為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

 。▋蓚人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會,下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù),若范進考不中,命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)

  4。通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

 。ㄅ锌婆e制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

  第二課時

  (一)討論:

  1。范進中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

  2。胡屠戶是怎樣一個人?

  3。張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房?

  4。胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

  (作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進一步深化了主題。)

  (二)學習、討論作品寫作特點

  1。你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學生充分發(fā)表見解)

  2。文中多處引人發(fā)笑,為什么會有這樣的效果?

  ①指導學生討論練習五,體會夸張的諷刺效果。

  ②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著!边@段文字中是怎樣運用夸張的,有何作用?

  ③文中還有何處是夸張?

  3。本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

  4。本文還運用了對比的寫法,主要體現(xiàn)在哪兒?

 。▋牲c:①范進中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。)

  5。對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

  (范進先賤后貴,胡屠戶前倨后恭,這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界,從而深刻地揭示了主題。)

  三,小結(jié)課文

  四,作業(yè)布置

  胡屠戶道:“我哪里還殺豬!有我這賢婿,還怕后半世靠不著也怎的 ?”這里把胡屠戶恭維的 話寫得極其精彩,一個靠字,道破心機,請以第一人稱說出胡屠戶的 這番心機。

范進中舉教案2

  【學習目標】

  1.學會分析人物的動作、語言描寫,概括人物的性格特征;

  2.理解對比手法的作用,欣賞本文的諷刺藝術;

  3.認識封建科舉制度對讀書人的殘害和封建社會的世態(tài)炎涼。

  【資料助讀】

  對比手法及其作用

  對比手法通常將不同的事物或同一事物的不同方面列舉出來,加以對照,突出矛盾雙方最本質(zhì)的特征。使藝術形象更加鮮明,起到相反相成的藝術效果。這種寫法的作用主要有:表達鮮明的愛憎情感,突出藝術形象的特點,揭露矛盾沖突,進行辛辣諷刺.

  【溫故知新】

  1.給加點字注音。

  帶挈( )唯唯連聲( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )

  2.根據(jù)拼音寫出漢字。

  作yī( ) 靦tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )著 zuàn( )緊

  3.課文節(jié)選自長篇章回體諷刺小說《 》。作者是 (朝代)小說家 。

  4.小說情節(jié)發(fā)展的一般過程是: 、 、 、 。本文的高潮部分是: 。

  【自學提綱】

  1.本文的主人公范進是個怎樣的形象?速讀課文,概括范進的性格特點。要求用“我讀到了一個 的范進,從文中他 (具體表現(xiàn))可知!钡木渥觼砘卮。

  (學法指導:閱讀小說應學會結(jié)合人物的'相關描寫,去分析人物的性格特征、心理特點等;學會抓住最能表現(xiàn)人性格的典型細節(jié)分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特點,又要學會全面客觀地分析人物;不動筆墨不讀書,要學會把自己的閱讀感悟及時的用旁批等形式記錄下來,為交流展示做好準備。)

  2.胡屠戶在范進中舉前后有何變化?結(jié)合對胡屠戶的相關描寫,概括其性格特征。

  要求用“我讀到了一個 的胡屠戶,從文中他 (具體表現(xiàn))可知!钡木渥觼砘卮。

  3.探究: 范進中舉后為什么會發(fā)瘋?

  (討論引導:反復朗讀第五自然段對范進發(fā)瘋丑態(tài)的描寫,感受其癲狂的形象;范進中秀才為什么沒有瘋?“噫!好了!我中了!”折射了范進怎樣的內(nèi)心世界?)

  【當堂檢測】

  換裝

 、俳偣こ處熾y得見到地穿上了一套筆挺的咖啡色毛料西裝。

 、诮裉炜墒莻大喜的日子。他們鋼鐵公司花了一個多億從國外引進的國際先進水平的軋機設備,經(jīng)過兩年多緊張施工,今天終于jùn工投產(chǎn)了。部里、省里的眾多頭頭腦腦們,今天都要趕來參加投產(chǎn)儀式呢。

  ③姜總穿著這套挺括的西裝,在工地上走著,精神頭兒格外zhèn奮。兩年里,沒日沒夜地泡在這施工現(xiàn)場,上班下班,都是那套皺皺巴巴硬得象牛皮似的土黃色工作服,哪里有機會穿件像樣的衣服——誰讓他是這工程的總工程師呢!

 、芙偣こ處熞粫䞍旱巧宪垯C平臺,一會兒鉆進配電室,一會兒又攀到天車上,心情和20多年前在產(chǎn)房前等待兒子的第一聲啼哭時一個樣。

  ⑤轉(zhuǎn)悠了個把小時,他確實覺得一切都萬無一失,這才活動活動酸酸的腰腿,從主廠房鉆出來。

 、抻媾錾狭斯镜脑S副經(jīng)理,姜總工程師一愣,平時,老是挺挺括括穿著他那套藏青色西裝,系著深紅色領帶的老許,今天竟然換穿上了那平時從不見他上身的土黃色工作服!

  ⑦姜總工程師和老許打過招呼,才發(fā)現(xiàn),不遠處的會場主席臺前,還聚著公司的一幫頭頭們。這會兒,清一色每人都穿著那皺巴巴牛皮一樣硬的土黃色工作服。平時,可很少見他們穿。姜總工程師下意識地瞅瞅自己一身筆挺的毛料西裝,感到渾身不自在起來……

  1.填字 jùn工( )zhèn奮( )

  2.文中第④段中的劃線句子運用了什么描寫方法?有什么作用?

  3.為什么平日里老是穿西裝打領帶的許副經(jīng)理,今天反而換上土黃色的工作服?

  4.本文主要采用了什么寫作手法?有什么藝術效果?

  【課下作業(yè)】

  1.必做題:《課時作業(yè)本》“自我檢測部分”

  2.選做題:聯(lián)系課文有關情節(jié),根據(jù)材料續(xù)寫:

  范進判案

  話說范進中舉后不久,即補缺做了高要縣縣令。上任第一天就接到一張狀紙,一平民狀告張靜齋巧取豪奪,強占民宅。只見范進鐵青著臉,用力將驚堂木向下一拍……

  要求:①與所給材料銜接自然連貫;②運用對比手法;③ 200字左右。

范進中舉教案3

  一、教材分析

  《范進中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內(nèi)容看,第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié),意在引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣,感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象,了解它們的思想和藝術成就。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型,深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小說的藝術性和思想性有一定的認識與理解。

  二、學情分析

  學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀,對明清白話小說的語言風格已經(jīng)比較熟悉,又因為第四單元已經(jīng)學習了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境,所以在閱讀《范進中舉》時,不會在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是,學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅,容易讀得比較粗略,并且缺乏對整部作品的背景認識,對人物的分析理解就會比較表面化,甚至誤讀范進的形象。

  三、教學目標

  (一)了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果

  (二)通過分析小說中人物的語言、動作、神態(tài)在中舉前后的變化,感知和評價人物形象,理解小說主題

 。ㄈ└形蚍饨ㄉ鐣氖缿B(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害,認識封建科舉制度的罪惡

  四、教學重點

  分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài),把握人物的性格特點,探究人物的典型意義。

  五、教學難點

  從受科舉制度毒害這一背景出發(fā),正確認識范進這一人物形象。

  六、教學過程

  第一課時

 。ㄒ唬┉h(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)

  教師引導:

  1.找出小說三要素,理清課文故事情節(jié)。

  2.說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)?

  3.按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復述這篇小說的情節(jié)。

  學生活動:按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理,從整體上抓住本篇小說的核心——范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程:范進中了秀才,胡屠戶賀喜;范進借盤費,遭到拒絕和辱罵。范進中舉發(fā)瘋,胡屠戶治瘋;范進清醒后,張鄉(xiāng)紳拜會,胡屠戶受贈。

  (二)環(huán)節(jié)二——深入探究

  1.教師引導:將課后研討第一題的討論內(nèi)容稍作調(diào)整——有人說范進中舉是一部喜劇,有人說范進中舉是一部悲劇,你覺得他們各自的理由是什么?

  學生活動:各抒己見,達成共識,明確小說的兩個學習重點,即從范進中舉后境遇的改善來看,故事是一個喜劇,但是從范進對考取功名付出的代價來看,故事是一個悲劇。

  2.教師引導:我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性,文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化?仔細閱讀相關段落,說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。

  學生活動:仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫,能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比,分析胡屠戶“前倨后恭”的變化,在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。

  3.教師引導:除去胡屠戶,范進中舉后,還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化,結(jié)合相關內(nèi)容,具體說說他們又是怎樣變化的。

  學生活動:仔細研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫,通過對比手法的分析,體會范進中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。

 。ㄈ┉h(huán)節(jié)三——小結(jié)

  教師引導:胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進生活的整個社會環(huán)境,從他們在范進中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中,我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化,諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。

  學生活動:對主題有進一步認識。

  第二課時

  (一)環(huán)節(jié)一—復習導入

  教師引導:我們在第一節(jié)課研討了《范進中舉》的喜劇性,從社會風氣中認識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課,我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。

  (二)環(huán)節(jié)二——分析范進的形象

  1.教師引導:范進得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”,這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些?結(jié)合文章對范進的描寫,說說你的理解。

  學生活動:抓住范進面對胡屠戶羞辱的'反應,面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

  2.教師引導:面對這種境遇的范進,作者是否給予了憐憫同情?你從哪些描寫最能體會到作者的態(tài)度?

  學生活動:重點品讀范進發(fā)瘋的一段細節(jié)描寫,抓住反復出現(xiàn)的“拍手”“大叫”,狼狽的樣貌,體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。

  3.教師引導:補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料,討論范進不被同情的原因。

  學生活動:結(jié)合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態(tài)度,理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。

 。ㄈ┉h(huán)節(jié)三——總結(jié)

  教師引導:提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關評論,進一步總結(jié)《儒林外史》的主題。

  “其書以功名富貴為一篇之骨,有心艷功名富貴而媚人下人者,有倚仗功名富貴而驕人傲人者,有假托無意功名富貴自以為高,被人看破恥笑者,終乃以辭卻功名富貴,品地最上一層,為中流砥柱。”

  學生活動:閱讀評論,深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。

  七、板書設計

  范進中舉

  科舉制度

  社會:世態(tài)炎涼

  個人:醉心功名

范進中舉教案4

  《范進中舉》是清代小說家吳敬梓創(chuàng)作的一篇諷刺小說,節(jié)選自《儒林外史》。該作品通過描寫范進參加鄉(xiāng)試中了舉人一事,運用夸張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象,用岳丈在范進中舉前后的極其鮮明的肢體動作和言語表情,以及中舉后鄰居對他的前呼后擁和鄉(xiāng)紳贈屋的等事例重點刻畫出了一個趨炎附勢熱衷仕途,好官名利祿且世態(tài)炎涼的可恥的社會風氣,對當時社會及其陰暗的特征進行了辛辣的諷刺。不妨看看。

  教學目的:

  一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

  二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

  三、認識封建科舉制度的罪惡。

  教學設想

  一、使學生理解對比手法和諷刺藝術,是本文的教學重點。

  二、以課堂練習為線索,組織教學。第一課時采用以練代講的方法,發(fā)揮學生的主動性,

  達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析,使學生感受文中

  的諷刺藝術,理解文章所表達的中心思想。

  教學時數(shù): 二課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入設計:

  1、比較導入:如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,當我們認識又認識一位古代知識分子--范進,他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

  二、 指導預習

  1、要求: (1)了解作者吳敬梓。

  (2)了解課文內(nèi)容。

  (3)《儒林外史》的諷刺藝術。

  2 、補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

  迨吳敬梓《儒林外史》書,乃秉持公心,指摘時弊,機鋒所向,尤在士林,其文又戚而能諧,婉而多諷:于是說部中乃始有足稱諷刺之書。(摘自魯迅《中國小說史略

  3、 疑難詞語補充解釋。

  進學:科舉時代,童生應歲試、科試而考中入縣學,稱為進學,

  爛忠厚:過分忠厚。闖將來:闖來。將,助詞,沒有實義。

  五更鼓:打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報時。

  權(quán)變:隨機應變。見外:當作外人看待。果不其然:果然不出所料。

  4 、學生看注釋默讀全文,體會文中句子的含義。

  三、析題、釋疑,課堂討論。

  1、 范進為什么會發(fā)瘋?

  1)社會原因:八股取士的科舉制度,是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想,選拔馴順的爪 牙,借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。

  2)個人原因:范進20歲開始應試,前后考過二十多次,直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求,一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋,這是有其必然性的。

  2、 范進中舉前后自身境況和周圍人的態(tài)度有怎樣的變化?作者對范進持怎樣的態(tài)度?

  家境——第一段結(jié)尾處、第二段開頭、第二段結(jié)尾、第三段開頭、第十一段結(jié)尾。

  地位——連買肉的都瞧不起岳父任意辱罵到不敢打,連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)

  本人態(tài)度——唯唯諾諾,老實巴交,發(fā)瘋的過程(層次感),很快與張鄉(xiāng)紳打成一片。他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居))

  岳父:語言、動作、神態(tài)、行為(兩次賀喜所送的東西)(前倨后恭)(細節(jié)描寫,拿銀子時的動作描寫)

  作者對范進這個人物雖有一定同情(主要表現(xiàn)在對中舉前的描寫),但更多的是諷刺; 作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫,因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。

  3、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

  主要是兩點:①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去

  參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

 、谔搨巍堗l(xiāng)紳送銀子,范進“再三推辭”,“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛

  走,“范進即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。

  4、作者借報錄人之口,設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

  提示:“打他一個嘴巴”,是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名,以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上,卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

  5、通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

  批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進一步深化了主題。)

  小結(jié):這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題,初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析,進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文,找出文中有關的詞、句,再細細品味互相討論,為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準備。

  第二課時

  一、研討課文,分析人物,討論:

  1.范進中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?

  (鼓勵學生找出對胡屠戶的語言、行動描寫)

  范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn):(先傲慢而后恭謙)

  胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點,對同一對象,評價截然不同。前面是說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語言立刻變化,說“……我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯”。

  中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進去向胡屠戶借盤費,“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里,不敢出來”。 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)

  2、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

  作者為什么要寫張鄉(xiāng)紳對范進的拜訪?

  張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊,他是另一種類型的熱衷于勢利的人。

  首先,看他拉攏范進的目的,無外乎四個方面:如果范進能青云直上,張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進士,當個“大挑知縣”或教官,也能算個小靠山;當不成官,仍可結(jié)交官府,成為同謀、幫手;通過范進,還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié),擴大關系網(wǎng)。

  再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕:先謝罪,爾后敘說師門,繼而贈禮。此人居心叵測,是個善于耍手腕的官場高手。

  作者安排這場拜訪,形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”,一旦中了舉,就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經(jīng)抽空了,代之以“中舉”的價值、金錢權(quán)勢的價值,這就是科舉制度形成的價值觀。其實,發(fā)瘋的不只范進一人,他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)得如醉如癡,喪失了人性、人格、良知,這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?(如,課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時,先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”,其作用是 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。

  張鄉(xiāng)紳對范進又送銀子又送房? 為的是結(jié)交新貴,攀附范進宗師和湯知縣,來鞏固和擴大權(quán)勢。)

  3、概括人物形象特征

  范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷),熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾,中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐,打起官腔,成了封建社會的新貴,特權(quán)階級的人員。(這一形象的典型意義:報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法,可見他見過類似的情形。)

  胡屠戶:欺貧愛富,粗俗勢利,蠻橫倨傲(前);阿諛奉承,趨炎附勢(后)的市儈形象。

  張鄉(xiāng)紳:早已中舉,做過知縣,是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏,送銀送房,與范進稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴,攀附范進宗師周學道和湯知縣,以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。

  二、賞析本文寫作藝術,

  師生共同討論:課文是怎樣運用對比和夸張的?對比和夸張的運用產(chǎn)生了怎樣的效果?

  1 、通過對比,表現(xiàn)人物性格,揭示主題思想。

  我們以“中舉”為分界線,將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比,從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化,無不受封建科舉制度的制約?梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

  2 、通過對比,諷刺鞭撻,表達作者的思想感情。

  我們試分析三種不同的對比形式,來看對比達到的藝術效果。

 、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比,收到了強烈的諷刺效果。

  那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個草標,一步一踱的,東張西望,在那里尋 人買!保ǔ髴B(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

  在等級森嚴的'封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

 、谕ㄟ^同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達到諷刺的目的。

  胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析見一中的1題。

  ③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。

  中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個“世先生”,閉口一個“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當初,當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時,你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

  3、除此對比外,作品還運用了大量的夸張,請找出來,說說其效果。

  如:范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié),用的是夸張的手法,但不失真!爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象,卻也是“會有的實情”,因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”,一旦功名到手就如醉如癡,驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫,具有辛辣的諷刺效果!吧夙,范老爺洗臉,還要洗下半盆豬油哩。”(夸張) 如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張?

  4、本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用,試找出幾例分析:

  人物語言刻畫人物性格:

  (1)文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話,占了很大的篇幅。

  (2)通過語言描寫,把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來,使讀者如聞其聲,如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前,對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”,低三下四地說:“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后,他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時,用了那些表示最親密友誼的詞語,充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

  典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

  寫文章,特別是寫小說,講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象,精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段,主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段,則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉,樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn),讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比,進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段,與上文的情節(jié)相得益彰,點明范進發(fā)瘋的真正原因,使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

  細節(jié)描寫和側(cè)面烘托。

 。1)范進歡喜瘋了的過程,分作四層。第一層寫昏厥,第二層寫瘋跑,第三層寫跌倒,第四層寫瘋走上集。范進的瘋,是因喜而瘋,范進的喜,是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點,逐步展開。四層中,拍手的動作,笑的表情幾乎一以貫之,又略有起伏。范進的語言描寫,前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化,前一處用“好了”,后一處只用一個“好”字,沖動的勁兒又有區(qū)別,足見用詞的細心。

 。2)側(cè)面烘托有兩種,一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中,一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌,烘托范進昏厥的怕人,用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情,烘托范進飛跑的瘋狂,用眾人拉他不住的動作,烘托范進的那股瘋勁,一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

  三、拓展延伸

  將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜歡那一篇?為什么。

  我們將兩篇文章從三方面進行比較:

  1、 人物和主題思想。

  范進與孔乙己同是讀書人,一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個始終沒有進學,潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。

  2、 作者的態(tài)度和諷刺夸張手法。

  范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法,但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑,那“抱著雞,手里插了草標”的形象,那“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,嚴厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長衫,那“坐著用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無情的鞭撻,因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭”,因為作者希望他能從麻木中覺醒,以便拯救中華民族。由此可見,作品中的人物形象,由作者對該形象的態(tài)度所決定。

  3、表現(xiàn)手法。

  《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法,來塑造人物形象,表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷,放在一個典型的環(huán)境里,去刻畫人物表現(xiàn)主題。

  四、布置作業(yè)

范進中舉教案5

  【教學目標】

  1、培養(yǎng)學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力,分析范進、胡屠戶等的人物形象;

  2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

  【教學重點】

  品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。

  【教學難點】

  認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

  【教學過程】

  一、導入(直接導入)

  師:上節(jié)課,我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解,對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學的表演。 二、課本劇表演

  生表演課本劇。

  讓學生組織并參與表演,不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣,而且增強了他們學習的自主性,因為只有認真研讀了課本,才能體會其中人物性格特點,才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。 三、分析人物形象

  1、分析“范進中舉發(fā)瘋”作為鋪墊:

  師:讀了課文,又看了表演,同學們,請問:給你印象最深的是哪一個情節(jié)?

  生:“范進中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

  師:它為什么能給我們留下深刻的印象呢?

  (生分析一系列的動作。)

  師:(肯定生的答案,并作簡單小結(jié))范進發(fā)瘋,瘋得有特點:

  發(fā)瘋的動作:自己把兩手拍了一下,笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著

  發(fā)瘋的語言:噫!──好了!──我中了!

  發(fā)瘋的層次:昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上

  總之,因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神,所以,給我們留下深刻的印象。

  師:中了舉就應該高高興興去做官,可是,范進了中舉報帖后,為什么突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動,你認為是正常的,還是反常的?

  (生爭執(zhí),師點撥提示,引導學生將注意力集中于三個短句上。)

  師:你可否從范進中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示?

  生:發(fā)瘋的語言:噫!──好了!──我中了!

  師:你認為這段語言中,哪一個字說明了范進發(fā)瘋的根本原因?

  生1:“中”字!因為中舉了,太高興了,所以瘋了。

  生2:“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后,有不計其數(shù)的好處,不用再挨餓受凍,而可以坐享其成。

  (師肯定,抓住這個“好”字,分三路先后追問。)

  2、重點分析范進,附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象:

  師:那么,圍繞這個“好”字,請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家,可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

  生:沒有說“好”字,沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟狀況和社會地位。

  師:中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。

  生1:經(jīng)濟狀況非常貧窮:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家,“家里已是餓了兩三天”。

  生2:社會地位非常低下:胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”,還“啐”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。

  師:但是,在這樣的情況下,他還偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?

  生:對功名的`極度熱衷。

  師:以上是范進中舉前的種種表現(xiàn),他還沒有得到他想要的“功名”,所以,他既不說“好”,也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會地位兩方面來分析。

  生1:經(jīng)濟狀況明顯好轉(zhuǎn):鄰居“有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了米來的,也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳,請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉,四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。

  生2:社會地位也有顯著提高:鄰居都來幫忙,稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

  師:(肯定生的答案,并作簡單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人,素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房,你認為他們是虛偽的,還是真心的?為什么?

  生:虛偽的。他們巴結(jié)范進,是因為范進“中了”“好了”,對他們自身都有好處。

  師:我們可以用些什么詞來形容他們?

  生:趨炎附勢、嫌貧愛富。

  師:此時,范進對于這些人的巴結(jié),態(tài)度又如何?

  生:范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖,平起平坐,現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。

  師:看來,范進也并不是一個老實的角色!而是一個……

  生:虛偽、圓滑。

  師:通過一系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請注意表格前后對比)

  生:內(nèi)涵就是:只要中舉了,從此經(jīng)濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒,萬人唾罵,現(xiàn)在享不盡的榮華富貴,有好多人巴結(jié)。

  師:原來如此。那么請你設想,范進在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么?

  (生盡可能發(fā)揮自己的想象力,師注意引導,不要太過分。)

  師:歸根到底,一個“好”字,表明那一瞬間,范進曾產(chǎn)生過多少思想活動。可以毫不夸張地說,那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字,將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿,一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆!

  3、分析本文的主題:

  師:基于以上分析,你認為是誰使范進受人奚落,又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?

  生:封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。

  師:(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?

  生:還毒害了人民。

  師:對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落,不僅導致讀書人為之瘋狂,而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。

  師:有一副對聯(lián)為證,請看:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!睂懙萌肽救郑敛豢鋸。

  一個“好”字,集中體現(xiàn)主人公的思想,也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此,抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。

  首先,圍繞“好”字提出問題,讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中,理解人物性格及其思想情感,深刻認識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性,給學生的思維指明了方向,是掌握課文的切入點。

  其次,在精讀課文的基礎上抓住“好”字,讓學生充分發(fā)揮自己的想象力,使范進的形象超出課本文字之外,更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性,引導學生更深刻的領悟課文的主題。

  最后,由于教學目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決,學生依據(jù)這個設問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學中層層推進、環(huán)環(huán)相扣,主題的歸納水到渠成。

  該對聯(lián)引用得恰到好處,既生動地概括了全文內(nèi)容,又有力地結(jié)束了本課教學。 四、拓展練習

  1、有人認為:范進中舉,大家一片歡喜。而所謂的“大喜”,其實是他個人的“大悲”,乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點,發(fā)表你的看法。

  2、當代應試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么? 拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應試教育提出了很尖銳的問題,能引起學生對社會的觀察和思考。

  【點評】

  俗話說:“牽牛要牽牛鼻子”,選擇能夠最有效地落實教學目標的突破點,是整個語文教學課堂提問設計的核心所在,也就是我們常說課堂教學中的“牛鼻子”!斗哆M中舉》是一篇難度較大的長課文,要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線,通過三個問題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來,這樣既渾然一體,又突出重點,主次分明,加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭,鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢,張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親,這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實,稍加提示,學生即可通過熟讀課文,通過人物語言動作的對比,進行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問討論之后,學生可以較快地聯(lián)貫全篇,揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。

  總之,全篇教學設計思路清晰,主線分明,重點突出;問題的設計既有梯度性,又有針對性,能較好的引導學生進行自主性學習。

范進中舉教案6

  一、情景導入 生成問題

  古人常說人生有四大幸事:洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、他鄉(xiāng)遇故知。尤其是金榜題名,可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情,因為“十年寒窗無人問,一舉成名天下知”。然而,很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空,美夢成真的,從此踏上了富貴之路,而有些人也為科舉演出了一幕幕悲喜劇。今天,我們就一起來學習《范進中舉》這一課,讓我們一起看看范進的命運究竟如何,他又是怎樣的一個形象。

  二、自我研學 生成新知

  步驟一 知識梳理 夯實基礎

  1.文學常識

  (1)作者簡介

  吳敬梓(1701—1754),字敏軒,號粒民,晚年自稱“文木老人”,全椒(今屬安徽)人,清代小說家,代表作《儒林外史》。

  (2)背景鏈接

  吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家,曾祖父、祖父兩代人中,共出了六名進士,包括一名榜眼,一名探花。吳敬梓少年時熱衷科舉,23歲時考取秀才,屢次參加鄉(xiāng)試,皆未中舉。讀書生活使他暴露出叛逆的性格,父母去世后,近房覬覦遺產(chǎn),使他看透人性虛偽、卑劣,不到10年,家產(chǎn)揮霍一空,他經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不尋常變化后,看穿了世態(tài)炎涼,寫出《儒林外史》。

  2.生難字詞

  (1)字音 星宿(xiù) 齋公(zhāi) 醉醺(xūn) 閻王(yán) 緊攥(zuàn) 帶挈(qiè) 腆著(tiǎn) 啐(cuì) 嗑(hé) 兀自(wù) (2)詞義

  【爛忠厚】過分忠厚。

  【闖將來】闖來。將,助詞,沒有實義。

  【五更鼓】打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報時。

  【權(quán)變】隨機應變。

  【見外】當外人看待。

  【果不其然】果然(強調(diào)不出所料)。

  步驟二 整體感知 走進文本

  1.朗讀指導。

  (1)聽錄音讀課文,注意正音。 (2)輕聲快速瀏覽課文,感知課文內(nèi)容。

  2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

  明確:全文分成兩個部分。

  第一部分(第1~2段):寫范進進學回家到中舉前的情況。

  第二部分(第3~11段):寫范進中舉后的情景。

  三、合作探究 生成能力

  步驟三 精讀課文 深入理解

  1. 范進為什么會發(fā)瘋?

  明確:(1)社會原因:八股取士的科舉制度,是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想,選拔馴順的爪牙,借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。(2)個人原因:范進20歲開始應試,前后考過二十多次,直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求,一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋,這是有其必然性的。(從病理學分析:范進多年屢試不第,中了秀才后又中舉人,連自己也不敢相信,所以神經(jīng)受不了刺激,便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。)

  2.提問:課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

  明確:在封建社會,讀書人一旦中舉,就意味著平步青云。范進未中舉前窮困潦倒,受盡屈辱。中舉后,既能吐盡幾十年的苦水悶氣,又將身價百倍,富貴榮華。因此,功名是范進夢寐以求的,一旦到手,竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態(tài),揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

  3.范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

  明確:主要是兩點:①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進“再三推辭”“才把銀子收下”?蓮堗l(xiāng)紳剛走,“范進即將這銀子交與渾家打開看”可見推辭是假意。

  4. 作者借報錄人之口,設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠“打他一個嘴巴”,這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

  明確:“打他一個嘴巴”,是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名,以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者,這一巴掌打在范進臉上,卻印在科舉制度的“心”上,正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

  5.范進是本文著力刻畫的中心人物,試分析范進的人物形象。

  明確:范進是一個熱衷功名的下層知識分子,大半生窮困潦倒,到54歲才考進秀才。他中舉之前,窮得揭不開鍋,鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微,受人歧視,岳父可以任意辱罵他。他中了秀才,社會地位才有所改變,可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢,臭罵他,訓斥他,他總是習慣地“唯唯連聲”,逆來順受,甘受屈辱。范進中了舉,情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去,夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn),政治、經(jīng)濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致,范進的喜瘋癲被胡屠戶一罵一打治好后,他回憶瘋癲中的情景,別的都“昏昏沉沉”記不得,唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

  6.通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么? 明確: 批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。

  步驟四 深層探究 分析人物

  1.范進中舉前后,胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文從哪幾個方面寫出這些變化?表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人?

  明確:范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn):先傲慢而后恭謙。 中舉前后胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。

  小說運用對比手法,通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,形成鮮明的對比,使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的形象躍然紙上。

  2.張鄉(xiāng)紳是作者刻畫的一個次要人物,范進中舉后,張鄉(xiāng)紳為什么來拜會,又送銀又送房?

  明確:張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊,他是另一種類型的熱衷于勢利的人。 他結(jié)交新貴,為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣,來鞏固和擴大自己的權(quán)勢。

  3.范進未中舉前,家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟?中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了斗米來的,也有捉兩只雞來的,范進瘋了都是眾鄰居來幫忙,這表現(xiàn)了什么?

  明確:眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或諂媚,對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。

  4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

  明確:作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度變化,從側(cè)面揭示出范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名,最終目的就是要使自己成為被巴結(jié)、被奉承、被攀附的權(quán)貴,進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進一步深化了主題。

  5.提問:諷刺是本文突出的藝術特征,想一想在笑的背后隱含著什么?

  明確:在笑的背后隱含著作者對科舉制度深惡痛絕的態(tài)度,作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造,深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

  四、當堂演練 達成目標

  步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

  1.課堂小結(jié)

  課文對比描寫范進中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的'境遇,著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

  2.拓展延伸

  對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

  明確: 范進先賤后貴,胡屠戶前倨后恭,這種對比,深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界,從而深刻地揭示了主題。

  3.布置作業(yè)

  (1)完成課后相應的練習。

  (2)找出文中側(cè)面描寫的地方,并說說它的作用。

  明確:一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中,一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌,烘托范進昏厥的怕人,用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情,烘托范進飛跑的瘋狂,用眾人拉他不住的動作,烘托范進的那股瘋勁,一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

  (3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

  范進中舉 吳敬梓

  背景——中秀才,丈人“賀喜” 開端——借盤纏,范進遭罵 發(fā)展——斷炊煙,范進賣雞

  高潮——中舉人,喜極而瘋,丈人打人,丈人趨炎 結(jié)局——送禮物,張鄉(xiāng)紳附勢

  五、課后反思 查漏補缺

  通過這篇課文的教學。我覺得只有成功地喚起學生的閱讀興趣,使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習過程之中,這樣的課堂才會充滿活力,才能達到最佳的效果。“教師非謂滔滔不絕地說,學生默默聆聽,而在于引導啟迪。”老師要改變角色,讓學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜,悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華,從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質(zhì)。所以,注重調(diào)動學生自由自主的參與意識是非常重要的。

范進中舉教案7

  教學目標:

  知識與技能:

  體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

  過程與方法:

  體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

  情感態(tài)度與價值觀:

  認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害,批判封建社會趨炎附勢的世風。

  教學重點:

  人物的語言、動作的描寫

  第一課時

  (一)導入新課

  今天,當我們來認識一位古代知識分子--范進,他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

  (二)檢查預習

  1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?

  2.檢查字詞掌握情況。

  (三)速讀課文,劃出描寫范進的有關內(nèi)容。

  請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

  (四)討論:

  1.范進為什么會發(fā)瘋?

  2.范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

 。ㄖ饕莾牲c:

 、贌嶂怨γ,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

  ②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進“再三推辭”,“才把銀子收下”?蓮堗l(xiāng)紳剛走,“范進即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。)

  3.通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

  (批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

  第二課時

  (一)討論:

  1.范進中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

  2.胡屠戶是怎樣一個人?

  3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房?

  4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

  (作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的.,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進一步深化了主題。)

  (二)學習、討論作品寫作特點

  1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學生充分發(fā)表見解)

  2.文中多處引人發(fā)笑,為什么會有這樣的效果?

  ①指導學生討論練習五,體會夸張的諷刺效果。

 、凇安幌牒缿綦m然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的,有何作用?

 、畚闹羞有何處是夸張?

  3.本文還運用了對比的寫法,主要體現(xiàn)在哪兒?

 。▋牲c:

 、俜哆M中舉前后的社會地位;

 、诤缿魧Υ哆M前后的態(tài)度。)

  4.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

  (范進先賤后貴,胡屠戶前倨后恭,這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界,從而深刻地揭示了主題。)

范進中舉教案8

  【教學目標】

  了解故事情節(jié),學習刻畫人物特點的方法,體會夸張、對比手法的巧妙,認識封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。

  【教學重點】

  欣賞諷刺藝術,感知藝術形象。

  【教學難點】

  范進發(fā)瘋的原因。

  【教學過程】

  一、查──熟知字詞

  1、點名讀:

  挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴

  2、點名解:

  唯唯連聲;謹具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自

  二、導──走近作者、作品

  1、導言:

  十年寒窗苦讀書,一朝成名天下知,但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。

  2、作者、作品:

  作者吳敬梓,字敏軒,安徽全椒人,清代小說家,他也參加過科舉考試,但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢,使他洞察了世態(tài)炎涼,看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說,共55回,本文選自第3回。

  三、講──走進故事

  1、欣賞《范進中舉》的圖片故事。

  2、速讀,概括大致情節(jié)。

  預案:整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構(gòu)成。具體體現(xiàn)在:范進進學,岳丈祝賀;借錢遭罵,范進偷試;范進賣雞,捷報到家;范進發(fā)瘋,屠戶治病;鄉(xiāng)紳造訪,饋銀贈屋;范進送銀,屠戶回家。

  四、找──走近人物

  1、尋讀:

  思考:中舉前后范進發(fā)生了怎樣的變化?周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化?

  2、同桌討論后全班交流:

  預案:以胡屠戶為例。稱呼:現(xiàn)世寶──賢婿老爺;對范進的外貌評述:尖嘴猴腮──才學又高,品貌又好;動作:腆著肚子,啐在臉上,罵個狗血噴頭──手顫抖,扯衣襟,千恩萬謝,低頭,笑迷迷。范進、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點名讀文中相關詞句。

  3、發(fā)現(xiàn)人物:綜合描寫人物的句子,在上一活動的`基礎上,歸納人物特點。

  小組活動:分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。

  預案:范進──熱衷功名,迂腐無能,中舉前卑怯畏縮,逆來順受。胡屠戶──前倨后恭,嗜錢如命,庸俗自私,趨炎附勢,貪婪虛偽。張鄉(xiāng)紳──老奸巨滑,善于拉攏、攀附權(quán)貴。眾鄉(xiāng)鄰──趨炎附勢,巴結(jié)討好。

  五、議

  深思范進喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。

  自由交流,暢所欲言。預案:一旦中舉便飛黃騰達,這與范進之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差,他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進的發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外,封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子,也毒化了整個社會,毒化了所有人的靈魂。

  六、賞──精段賞析

  齊讀第五段。

  1、賞析角度一:層次感。

  預案:昏厥,瘋跑,跌倒,瘋跑上集。

  2、賞析角度二:描寫方式。

  預案:正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,如老太太的慌,報錄人和眾鄰居的嚇一跳,眾人拉不住等均屬于側(cè)面描寫。

  3、賞析角度三:細節(jié)描寫。

  預案:“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。

  4、賞析角度四:夸張手法。

  預案:有生活的真實感。

  自讀末段,自由品味。

  七、移──知識遷移

  思考:如果你是同時代的讀書人,你會像范進一樣去考科舉嗎?

  你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考,兩者有區(qū)別嗎?

  自由交流。

  八、談──暢談讀此文后的感受

  教師可以引導學生就本文主題、寫法或其他角度展開。

  九、比──比較閱讀

  教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。

  教師提示:兩文均把批判矛頭對準了封建科舉,但一個受人嘲笑,遭人凌辱,窮困而死,一個卻終于叩開了功名利祿的大門?蓮娜宋锾攸c、寫作手法等展開對比。(課外可收集資料后完成)

  【板書設計】

  范進中舉

  前;后

  生活貧窮;對;生活富有

  地位卑微;比;生活顯赫

范進中舉教案9

  一、教材分析

  《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文!斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

  這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象,是學生學習如何描寫人物的好范文。

  二、教學對象分析

  初三的學生有一定的自學能力,能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

  三、教法分析

  《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,學生學完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點有所理解,所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文,并初步學會知識遷移。

  為體現(xiàn)學生的主體作用,讓更多的學生真正參與課堂,用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。如果全由老師講課,學生就會先有了一個定式思維,認為老師的都是對的,就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的'看法。但讓學生先預習,再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問,其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用,課堂上也常常有激烈的辯論,學生對所學也有了深刻的印象。

  同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法,沒有標準答案。

  因為是自讀課,所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點,而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。

  四、教學目標

  1、能自己搜集資料,運用學過的小說知識基本讀懂課文;

  2、培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。

  3、學習課文描寫人物的方法,并能知識遷移,學習如何寫一個人。

  五、教學重點、難點

  1、學生能自己基本讀懂課文;

  2、學會如何描寫人物。

  六、解決辦法

  教師作好引導,讓學生有一個自己學習的方向,并且教會學生歸納知識,懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

  七、課時安排

  一課時。

  八、教學媒體

  多媒體教學平臺。

  九、教學步驟

 。ㄒ唬┎贾米詫W:

  1、自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點,自讀《范進中舉》,讀完后想想:

  A.讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?

  B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

  C.閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

  請把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。

 。ǘ⿲В唇處煂搿#

  師:同學們,你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了,封建社會的知識分子十年寒窗苦讀,就是為了一朝成名天下知。然而,很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空,有的人能美夢成真,從此踏上富貴之路,也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課,讓我們一起看看范進究竟命運如何?范進又是怎樣的一個形象?

 。ㄈ┲v(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學生的主體作用。)

  師:同學們已經(jīng)自學了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請幾個同學來給我們講講。

 。ㄋ模┳h(讓同學大膽發(fā)表自己意見,是疑問的請同學們小組討論幫助他解決,是感受的請同學們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)

  同學們議完后,教師歸納小結(jié)并引導學生想深一點。

  出示幻燈片:

  問:1.為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

 。ㄒ驗橐坏┲信e,可以徹底改變一個人的生活境況,功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時間太短而變化太大,所以范進會瘋了。)

  2.如果你是與范進同年代的讀書人,你會像他一樣去考科舉嗎?

  3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

 。ㄟ@兩道題不要求有標準答案,是開放性題,只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。)

 。ㄎ澹┮疲ㄖR遷移)

  1.從文章出發(fā)

  1、小說描寫的年代距今已有接近三百年,為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?

 。ㄒ驗檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)

  2、請談談課文刻畫人物所用的方法。

 。ㄖ饕昧苏Z言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物,也用了對比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺手法。)

  2、遷移到課外。

  出示幻燈片:

  下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個人物之口?

  “那么,我對你說,訊哥兒,你闊了,搬動又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著!

  “我就知道這個賊是不會又出息的,早晚會回來重新拖累我們的,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,要是被那個討飯的認出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”

  師:同學們,你們一下子就能答出來,證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?墒牵憧梢詫懸粋人,不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

  出示幻燈片:

  請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學,請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)

  寫完之后,請一些同學把自己寫的短文讀出來,讓其他同學猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯,同學猜不中的,小作者可要加把勁練習寫作。

 。ㄎ澹┙處熜〗Y(jié)并布置作業(yè)

  作業(yè):請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點。

范進中舉教案10

  教學目標:

  1、把握小說故事情節(jié),認識小說所反映的社會生活。

  2、感知藝術形象,學習運用描寫人物的手法。

  3、品味小說語言,領會諷刺藝術的魅力。

  教學重點:

  1、梳理故事情節(jié),從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。

  2、了解范進這一形象的典型性,了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

  教學難點:

  品味小說的語言,領略古小說的諷刺藝術的魅力。

  教學方法:

  討論法

  教學過程:

  第一課時

  一、導入新課:

  1、請同學們朗讀課文標題,分析課文題目中所流露出來的信息。

  明確:人物:范進。事件:中舉。

  2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象?

  明確:科舉制度。

  3、交流有關科舉的知識。

  科舉制度:

  童生:要取得正式考試的資格,先要參加童試,參加童試的人稱為儒生或童生。

  生員:錄取入學的童生稱為生員。

  秀才:生員肆業(yè)后稱為秀才。

  舉人:通過本省學政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后,考中的稱舉人,第一名稱解元,其他的稱亞元。

  貢士:舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試,取中后稱為貢士,第一名稱為會元。

  進士:貢士參加殿試,取中后稱進士。進士分三甲-進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。

  二、介紹作家作品:

  1、吳敬梓,清,字敏軒,號粒民,晚年又號文木老人,安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

  吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家,其曾祖父和祖父兩代人中,共出了六名進士,包括一名榜眼,一名探花。由于家族的影響,吳少時曾熱中于科舉,早年入學為秀才,二十九歲時參加鄉(xiāng)試,卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝,但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆?zhèn)性。特別在他嗣父母及生父去世后,近房中不少人覬覦遺產(chǎn),使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮,放浪形骸,大肆揮霍遺產(chǎn),不上十年,就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后,他飽嘗了世態(tài)炎涼,體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷,使他了解儒生的生活和精神狀態(tài),故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。

  2、《儒林外史》:我國文學一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干,可是有一個中心貫穿其間,那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害,諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣,成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

  3、有關課文內(nèi)容相關的情節(jié)。

  范進的宗師周進長期未能進學,后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格,他才能考上舉人,最后考上了進士。

  他特別注意老童生,看到了衣衫襤褸的老范進,他就特別關照。周進看范進的卷子,根本就看不懂,不知在說些什么。又看了幾遍后,說了這樣的.話:“這樣的文字,連我看一兩遍也不能解,直到三遍之后,才曉得是天地間之至文!真乃一字一珠!”所以在別的卷還沒有看,就給范進填了第一名,范進因此中了秀才,并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到,自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。

  范進中舉后不久,他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想,為了做官,便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風,最終成了一個貪婪的人。

  三、梳理情節(jié)復述故事:

  1、梳理情節(jié)。

  請瀏覽課文,以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu),并簡要概括出其內(nèi)容。

  第一部分(1-2):中舉前貧困的生活和卑微的社會地位,以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

  第二部分(3-12):中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。

  2、復述故事。

  要求學生通過自我復述、同桌間相互復述的方式,將故事用現(xiàn)代漢語復述出來。

  要求學生在復述時思考:

  范進中舉前后,生活發(fā)生了哪些變化?

  四、課堂小結(jié):

  課文對比描寫范進中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范

  進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼,批判的鋒芒不僅對著科舉制度而

  且指向整個封建社會。

  五、布置作業(yè):

  思考課后習題二

  第二課時

  一、歸納變化,探究成因,認識生活:

  1、歸納變化。

  再讀課文,分析范進中舉前后,其生活發(fā)生了哪些變化?可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。

  提供角度如:

 。1)家境。

 。2)地位。

 。3)別人的態(tài)度。

  典型:胡屠戶、鄰人。

 。4)本人態(tài)度。

  明確:丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關心(范進去省城應試,家里餓了兩三天;發(fā)榜那日范家斷糧,只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地,沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問);中舉后對他熱心幫忙(拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人,尋范進,細心照顧范進)。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧(一向有失親近);中舉后竭力巴結(jié)、拉攏他。

  2、這些種種變化,反映出怎樣的社會生活?

  所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結(jié);對無錢無勢的人的冷漠無情。

范進中舉教案11

  《范進中舉》是清代小說家吳敬梓創(chuàng)作的一篇諷刺小說,節(jié)選自《儒林外史》。接下來一起去看看《范進中舉》教案如何構(gòu)思的吧!

  教學目標 :

  1、通過分析人物的語言,動作等細節(jié)把握人物形象。

  2、學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

  3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

  教學重點:

  1、分析范進、胡屠夫等人物形象。

  2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

  教學難點:

  1、理解范進中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。

  2、欣賞本文的諷刺藝術。

  教學過程:

  一、1、導入語:

  同學們請看,這是什么(提問的同時亮出彩 票)

  是的,彩 票!小小彩 票。現(xiàn)代社會,多少人憑借它而一夜暴富,改寫了命運。在我國封建社會,如果人們希望改寫個人命運,實現(xiàn)飛黃騰達的夢想,是不是也憑彩 票呢?(不是)

  的確,大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試,憑“中舉”才能實現(xiàn)。

  今天,我們就借吳敬梓的眼睛,通過范進及其身邊人來見證封建科舉。

  翻手為云,覆手為雨的巨大威力。

  二、分析主人公范進

  1、提問:課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程? 請學生簡要復述這一情節(jié)。

  討論并歸納:范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

  明確: 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上

  2 提問:課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

  討論并歸納:在封建社會,讀書人一旦中舉,那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后,即能吐盡幾十年的苦水悶氣,從此將身價百倍,富貴榮華。因此,這是范進夢寐以求的,一旦到手,竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài),揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

  3、提問:你認為主人公范進是怎樣一個人?

  貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名

  4、提問:刻畫范進這一人物形象,作者要告訴我們什么?

  封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰,揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

  5、提問、范進中舉前后,胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

  小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,形成鮮明的對比,使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格,躍然紙上。

  三、提問:諷刺是本文突出的藝術特征,找找全文可笑的地方,想一想在笑的背后隱含著什么?

  在笑的'背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度,作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造,深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

  四、主題

  范進中舉前后狀況的變化,反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰,以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態(tài)的炎涼。

  五、結(jié)合對文本內(nèi)容和范進的理解,請你為“范進中舉”擬一副對聯(lián)。

  六、作業(yè):

  發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。 就在胡屠戶剛笑咪 咪地走出范進家門,沒多久,來了四報說,前三報弄錯了,中舉的不是現(xiàn)在的范進,而是鄰莊范進。接下來會發(fā)生什么事呢?請你展開合理的想象,續(xù)寫故事,不少于200字。

范進中舉教案12

  教學目標

  1.學習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。

  2.理解夸張、對比手法的巧妙運用。

  3.比較孔乙己與范進的人生,形成正確的人生觀

  教學重點、難點

  夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇,從而形成正確的人生觀。

  教學準備

  錄音材料、多媒體和小黑板。

  設計思路

  從整體上把握結(jié)構(gòu),比較范進中舉前后的經(jīng)濟與社會地位,合作探究文章的諷刺的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學生對小說情節(jié)及人物形象的概括能力。

  教學過程

  一、導入新課

  1.教師導人:孔乙已是熱衷功名的知識分子,孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰,讓我們同情、可嘆,而范進中舉的情形又是如何的呢?(板書課題及作者。)

  2.學生讀注釋①。

  (出示課件l。)

  師補充:《儒林外史》成書于作者50歲以前,這部長篇諷刺小說共55回,刻畫了100多個人物,但并無一中心人物作主干,是連綴很多故事而成的長篇小說。可是全書卻有一個中心思想,這就是通過對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪,深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。它確實是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。

  要求:記住作者。

  二、自主學習

  (出示課件2。)

  聽錄音,熟讀課文完成以下題目。

  1.自讀課文畫出字詞。

  2.范進中舉前后的'狀況發(fā)生了怎樣的變化?

  3.試分析人物的語言,理解人物的形象。

  三、合作學習

  1.找出文中你認為寫得好的語句,小組或同位、前后位之間交流。

  2.分角色朗讀課文,進入各自的角色,體會胡屠戶、范進這些人物的形象。

  四、反饋交流

 。ǔ鍪菊n件3。)

  1.給加點字注音。

  (見《新課標作業(yè)設計》本課中的“積累運用”部分。)

  (讓一同學回答,其他同學訂正。)

  2.范進中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?

  問:范進中舉前,家境貧寒,社會地位卑微,文中如何體現(xiàn)的?中舉后其經(jīng)濟與社會地位有了怎樣的變化?通過比較可以看出本文通過什么表現(xiàn)手法,諷刺了當時怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡?

  明確:(本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經(jīng)濟狀況,通過旁人對范進的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進經(jīng)濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當時趨炎附勢的人情世態(tài),諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步,把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)

 。ㄒ员容^作為深入理解文章的突破口。)

  3.分析人物語言,體會人物形象。

  明確:(胡屠戶說的話占了很大的篇幅,通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來,使讀者如聞其聲,如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同,表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。)

  五、研讀賞析

 。ǔ鍪菊n件4。)

  學生閱讀文章第5段,完成下列題目。

  提問:

  1.本段描寫的中心內(nèi)容是什么?范進喜瘋的過程可分為幾個層次?

  討論后明確:(本段描寫的中心內(nèi)容是范進的瘋態(tài)。)

  瘋態(tài)分四層描寫:(昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集)

  2.本段描寫哪些屬于正面描寫?哪些屬于側(cè)面描寫?這些側(cè)面描寫的內(nèi)容分別起了什么作用?

  明確:(寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫,對范進的瘋態(tài)起烘托作用。)

 。1)老太太的慌:(烘托范進昏厥的怕人。)

 。2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳:(烘托范進飛跑的瘋狂。)

 。3)眾人拉不。海ê嫱蟹哆M瘋勁之大。)

  (強調(diào),細節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪,這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,使得兩者相得益彰,可以強化藝術形象,加深讀者的印象。)

  六、梳理鞏固

  學生談本節(jié)課收獲。(不必按教師的思路面面俱到,學生只要能回答出一兩方面即可。)七、拓展延伸

  (如有時間可在課堂完成。)

  做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分。

  八、布置作業(yè)

  做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。

范進中舉教案13

  1、重點:

 、鸥兄囆g形象。

 、菩蕾p運用夸張、對比的手法進行諷刺。

 、钦J識封建社會的黑暗和科舉制度的罪惡。

  2、難點:

  課文的難點是理解作者除塑造范進這一典型形象外,還塑造了以胡屠戶為代表的另一類人物的'形象。胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈形象。如果說作者塑造范進這一形象是為了表現(xiàn)封建科舉制度對知識分子靈魂的毒害,那么塑造胡屠戶這一類典型則不僅表現(xiàn)的是封建科舉制度在人與人的關系中產(chǎn)生惡劣影響,而且在更大范圍內(nèi)揭露和批判了封建社會的丑惡現(xiàn)象。

  3、能力點:

  ⑴展開聯(lián)想和想像,感知作品藝術形象的能力。

 、瓢盐兆髌分黝},欣賞多種藝術表現(xiàn)手法的能力。

范進中舉教案14

  【目的要求】

  運用夸張、對比手法形象地表現(xiàn)人物性格,揭示文章中心。

  了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

  欣賞文章的諷刺藝術。

  認識封建科舉制度的罪惡。

  【課文解析】

  注音釋義

  作揖(yī) 行(háng)事 醺(xūn) 腆(tiǎn)

  啐(cuì) 星宿(xiù) 諱(huì) 綰(wǎn)

  帶挈(qiè):提攜。文中的意思是“讓你沾我的光,得到好運氣”。

  唯唯連聲:連連答應。唯唯,答應的聲音。

  體統(tǒng):規(guī)矩。

  見教:指教(我)!耙姟弊钟迷趧釉~前面表示對“我”怎么樣。

  舍與:施舍給,賞給。

  央:懇求。

  局不過:礙于情面,雖然自己不愿意,也只好屈從。

  小心:文中是顧慮的意思。

  兀自:只管。

  桑梓(zǐ):家鄉(xiāng)。

  軒敞:寬敞。

  內(nèi)容主旨

  本文節(jié)選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》,全文可分為兩部分:

  第一部分(1—2):寫范進進學回家到中舉前的情況,側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。

  第二部分(3—12):寫范進中舉后“發(fā)瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪,在對比中表

  現(xiàn)整個社會各色人等的形象。

  本文的中心是:課文對比描寫范進中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

  .寫作手法

  運用夸張、對比的手法進行諷刺。

  范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié),用的是夸張的手法,但不失真!爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象,卻也是“會有的實情”,因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”,一旦功名到手就如醉如癡,驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫,具有辛辣的諷刺效果。

  對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,形成鮮明的對比,使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格,躍然紙上。

  用人物的語言刻畫人物的性格。

  文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話,占了很大的篇幅,

  通過語言描寫,把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來,使讀者如聞其聲,如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前,對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”,低三下四的說:“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后,他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時,用了那些表示最親密友誼的詞語,充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

  典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

  寫文章,特別是寫小說,講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象,精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段,主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段,則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的`欺貧愛富;范進中舉,樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn),讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比,進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段,與上文的情節(jié)相得益彰,點明范進發(fā)瘋的真正原因,使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

  【重點語段研讀】

  語段

  范進不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說著,往后一交跌倒,牙關咬緊,不省人事。老太太慌了,慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來,又拍著手大笑道:“噫!好!我中了!”笑著,不由分說,就往門外飛跑,把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住,拍著笑著,一直走到集上去了。眾人大眼望小眼,一齊道:“原來新貴人歡喜瘋了!崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事!中了一個甚么舉人,就得了這個拙病!這一瘋了,幾時才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了這樣的!卻是如何是好?”眾鄰居勸道:“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,且管待了報子上的老爹們,再為商酌!

  研讀

  這一段人物描寫,可謂窮形盡相,躍然紙上。作者主要運用了兩種技法,一種是多層次的細節(jié)描寫,一種是側(cè)面烘托。

  范進歡喜瘋了的過程,分作四層。第一層寫昏厥,第二層寫瘋跑,第三層寫跌倒,第四層寫瘋走上集。范進的瘋,是因喜而瘋,范進的喜,是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點,逐步展開。四層中,拍手的動作,笑的表情幾乎一以貫之,又略有起伏。范進的語言描寫,前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化,前一處用“好了”,后一處只用一個“好”字,沖動的勁兒又有區(qū)別,足見用詞的細心。

  側(cè)面烘托有兩種,一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中,一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌,烘托范進昏厥的怕人,用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情,烘托范進飛跑的瘋狂,用眾人拉他不住的動作,烘托范進的那股瘋勁,一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

  語段

  范進看了眾人,說道:“我怎么坐在這里?”又道:“我這半日,昏昏沉沉,如在夢里一般!北娻従拥溃骸袄蠣敚哺咧辛。適才歡喜的有些引動了痰,方才吐出幾口痰來,好了?煺埢丶胰ゴ虬l(fā)報錄人!狈哆M說道:“是了。我也記得是中的第七名。”范進一面自綰了頭發(fā),一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來,替他穿上。見丈人在跟前,恐怕又要來罵。胡屠戶上前道:“賢婿老爺,方才不是我敢大膽,是你老太太的主意,央我來勸你的!编従觾(nèi)一個人道:“胡老爹方才這個嘴巴打的親切,少頃范老爺洗臉,還要洗下半盆豬油來!”又一個道:“老爹,你這手明日殺不得豬了!焙缿舻溃骸拔夷抢镞殺豬!有我這賢婿,還怕后半世靠不著也怎的?我每常說,我的這個賢婿,才學又高,品貌又好,就是城里頭那張府、周府這些老爺,也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道,得罪你們說,我小老這一雙眼睛,卻是認得人的。想著先年,我小女在家里長到三十多歲,多少有錢的富戶要和我結(jié)親,我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯!”說罷,哈哈大笑。眾人都笑起來。看著范進洗了臉,郎中又拿茶來吃了,一同回家。范舉人先走,屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。

范進中舉教案15

  【教學目的】

  一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害,批判封建社會趨炎附勢的世風。

  二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

  三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

  【教學重點】

  人物的語言、動作的描寫

  【教學時間】

  2課時

  第一課時

  (一)導入新課

  如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,當我們認識又認識一位古代知識分子--范進,他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

  (二)檢查預習

  1、《儒林外史》是一部怎樣的'小說?

  2、檢查字詞掌握情況。

  (三)速讀課文,劃出描寫范進的有關內(nèi)容。

  請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

  (四)討論:

  1、范進為什么會發(fā)瘋?

  2、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

  (主要是兩點:①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進“再三推辭”,“才把銀子收下”?蓮堗l(xiāng)紳剛走,“范進即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。)

  3、孔乙己淪為乞丐,可范進中舉了“老爺”,兩個人的命運相反,為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

 。▋蓚人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會,下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù),若范進考不中,命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)

  4、通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

  (批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

  第二課時

  (一)討論:

  1、范進中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

  2、胡屠戶是怎樣一個人?

  3、張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房?

  4、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

  (作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進一步深化了主題。)

  (二)學習、討論作品寫作特點

  1、你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學生充分發(fā)表見解)

  2、文中多處引人發(fā)笑,為什么會有這樣的效果?

 、僦笇W生討論練習五,體會夸張的諷刺效果。

  ②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著!边@段文字中是怎樣運用夸張的,有何作用?

 、畚闹羞有何處是夸張?

  3、本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

  4、本文還運用了對比的寫法,主要體現(xiàn)在哪兒?

  (兩點:①范進中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。)

  5、對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

 。ǚ哆M先*后貴,胡屠戶前倨后恭,這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界,從而深刻地揭示了主題。)

【范進中舉教案】相關文章:

《范進中舉》教案12-17

范進中舉12-08

《范進中舉教學》教案09-20

范進中舉 教案示例二09-30

范進中舉 教案示例一09-30

語文教案-范進中舉09-30

范進中舉教案(精選12篇)05-26

《范進中舉》的續(xù)編02-17

《范進中舉》教案(通用7篇)02-18