轉(zhuǎn)：余映潮教案25篇
余映潮教案25篇 《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》 1、異彩紛呈教《背影》 ——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王松泉文）。 一、課內(nèi)交流段落提綱： 回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行 事雖忙，不放心，親自送行 南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚 北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩 二、討論 1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為什么要這樣穿插安排？ 三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。 例二（見《教學月刊》1987年第8期 張兆龍文）。 一、將第六段作為講析的切口，板書： 外貌——落泊潦倒 動作——一片深情 兩次 背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚 混入、再找不著 二、父親送行的地方、動作、言談。板書： 終于自己送——愛子心切 我自責 看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚 三、當時的家境、原因。板書： 祖母死，父親差使交卸——禍不單行 還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡 四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。 讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。 例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文） 朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。 [評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。 以上三例，各具特色： 從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。 從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。 從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。 從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。 若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設計再加以改進；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思路？ 細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。 2、板塊碰撞 ——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。 步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條： 景物：長吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂 動態(tài) 碧綠的菜畦 多彩 紫紅的桑椹 生機勃勃 沖向云霄的叫天子 活動：聽油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥 拔何首烏 愉悅身心 摘覆盆子 樂趣無窮 聽故事 拍雪人 心態(tài)：樂在其中，十分依戀 步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條： 景物：黑油的竹門 掛匾的書房 靜態(tài) 有鹿和古樹的畫 單調(diào) 狹窄的小園 沉郁窒息 活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味 死讀書 束縛不了 偷偷地描畫 悄悄地溜玩 心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊 步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞： 兩幅畫面不同 兩種活動不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思 兩種心態(tài)不同 文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。 [評析] 這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。 這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。 教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。 教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。 由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學： 比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路…… 但有非常重要的一點人們還沒有說破： 比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀教學設計思路！ 請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現(xiàn)在你的教學藍圖上。 3、一線以串珠 ——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。 第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘） 思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？ 要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。 （學生活動） 第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘） 1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人…… 2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。 ①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。 ①韓麥爾先生是一個普通的人： 鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人： 最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ③韓麥爾是一個愛國者： 換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。） 在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 3、討論，點撥。 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？ 教師點撥： 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲…… [評析] 作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。 它的教學內(nèi)涵，實在是太豐富了。 于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。 但此教例很有個性特色。 切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（【轉(zhuǎn)：余映潮教案】相關文章：
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