六、1 人的認識從何而來 教案

六、1 人的認識從何而來 教案 【教學目標】： 1、知識目標：識記實踐的定義和三個基本特征，理解實踐是認識的基礎，歸納出實踐與認識的關系原理。 2、能力目標：初步樹立科學的實踐觀。學會運用實踐和認識的關系原理解決實際問題。 3、情感、態(tài)度、價值觀目標：理解實踐第一的觀點，一切知識都來源于實踐，一切知識都要服務于實踐。 【重點難點】 1、重點：實踐是認識的來源 2、難點：實踐的基本特點、實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。 【學習方法】   【教學過程】 導入：通過第五課的學習，我們知道，人能夠能動地認識世界，那么，人對世界的認識從哪里來？這節(jié)課我們學習第六課第一框。 展示：戴嵩《斗牛圖》 展示：故事。唐朝著名畫家戴嵩善于畫牛。他畫了一幅《斗牛圖》，神態(tài)生動，連尾巴上的毛都給一根根畫出來了。一次，他把這幅畫拿出來曬，恰巧被一個牧童看到了，牧童不禁哈哈大笑。 戴嵩很奇怪，就問牧童為什么發(fā)笑。牧童就笑著說：“牛在角斗的時候，尾巴總是夾在兩腿中間，絕不會翹起來。這畫上的牛尾巴翹的像一根豎起來的棍子，叫人不由得發(fā)笑。”戴嵩是一位畫壇高手，但他對牛的習性的了解，還不如一個小牧童。 問題：人的認識從何而來？ 學生：實踐。 老師：這節(jié)課我們學習兩個大問題1、實踐及其特點2、實踐是認識的基礎 老師：什么是實踐？實踐的定義是什么？請同學們看課本填空。 展示：實踐是  改造 的一切 活動 學生：填空 老師：實踐的主體是人。實踐的對象是客觀世界，客觀世界包括自然界和人類社會。實踐改造的是客觀世界而不是主觀世界。實踐的性質是物質性活動，實踐不是人的精神活動。 老師：下面我們根據實踐的定義做一道題。 展示：以下各項中屬于實踐活動的是: A.全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會   B.大猩猩用樹枝鉤食白蟻    C.工人做工、戰(zhàn)士打仗、教師講課 D.學生在教室里聽課，學習知識 E.美、英、日、法、德和中國科學家共同繪制完成了人類基因組序列圖 老師：實踐有兩層基本含義，看課本填空。 展示：其一，凡是實踐都是以 為主體、以  為對象的 活動。（不是純主觀的思維活動） 其二，實踐是一種直接 活動，它可以把觀念的存在變?yōu)?的存在。  老師：解釋直接現實性的意思是，它能直接提供看得見、摸得著的現實成果。 老師：實踐具有三個特點，同學們閱讀P42—43，閱讀完填空。 （1）實踐具有  。①這首先是由實踐的 的客觀性決定的。實踐的基本要素有  、  和  。  ②其次，實踐的過程及結果是受客觀事物及其  制約的，因而也具有客觀性 老師：舉例，農民種地，主體、對象、手段是什么？三峽大壩。 老師：實踐的第二個特點是，主觀能動性。 展示：實踐是一種 的改造客觀世界的活動，在改造自然界的實踐中，人創(chuàng)造出自然界原來沒有的新的  ；在改造社會的過程中，人創(chuàng)造出新的  和  。 展示：圖片，人和動物的活動 思考：動物的活動與人的實踐活動有什么區(qū)別？ 學生：動物的本能活動只是被動地適應環(huán)境求得生存，人的實踐活動具有主觀能動性。 老師：實踐的第三個特點，是具有社會歷史性。 展示：社會性：實踐不是  的活動，而是處在   中的人的活動，離開  的純粹個人的實踐活動是根本不存在的。 歷史性：人的實踐活動是  發(fā)展的。在不同歷史發(fā)展階段，實踐的  、  、  和 是各不相同的，都受到一定 的制約，是一定 的產物。 學生：填空 展示：社會性。神七圖片。 老師：神七的成功發(fā)射，離不開航天員，離不開普通的技術員，離不開工程師、設計師，更離不開全國億萬人民的支持。所以，實踐是社會性的活動。 展示：歷史性。從東方紅一號到神五、神六、神七的發(fā)射。 老師：這說明了什么？ 學生：人們的實踐活動是歷史性的活動。 展示：圖片，形式多樣的實踐活動 老師：人類的實踐活動分為三類，工人做工、農民種地屬于哪一種？ 學生：改造自然的生產實踐 老師；戰(zhàn)士打仗、法律的制定實施，屬于哪一種？ 學生：變革社會的實踐。 老師：實踐的基本形式有三種。展示。  小結：上面我們學習了實踐的定義、三個特征和三種形式。那么，實踐和認識的關系是什么樣的？我們學習第二部分。 （二）實踐是認識的基礎 老師：為什么說實踐是認識的基礎？實踐是認識的。。。。。。。 展示：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！�—蘇軾 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！�—陸游 問題：鏡頭中的詩句表達了什么哲學道理？ 學生：實踐是認識的來源。 展示：實踐是認識的來源。認識是主體對客體的能動的反映，這種反映只有在 中、在主體和客體的 中才能完成。 學生：填空。 探究：P44西紅柿。啟示？ 學生：人要想獲得正確的認識，必須參加實踐 思考：“秀才不出門，能知天下事�！毙悴磐ㄟ^讀書，也能夠獲得對世界的認識。 這是否說明認識來源于書本？為什么？ 學生：不能。書本知識也來源于實踐。 老師：認識的來源只有一個是實踐，獲得認識的途徑可以有兩個：——直接經驗，間接經驗。  思考：恩格斯說：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。” 想一想：是什么力量推動了科學的發(fā)展？ 學生：實踐。 展示：實踐是認識發(fā)展的動力。①認識產生于實踐的 ，人們在實踐中不斷遇到的  、產生的  ，推動著人們去進行新的探索和研究。 ②實踐的發(fā)展為人們提供日益完備的  ，這些工具延伸了人類的  促進了人類認識的發(fā)展。 ③實踐鍛煉和提高了人的  。 學生：填空 過渡：P45莊子 問題：是非能夠說清楚嗎？怎樣才能說清楚？ 學生：能，付諸于實踐。 展示：只有把 和  聯系起來加以比較和對照的東西，才能檢驗主觀認識與客觀事物是否相符合。唯一能夠滿足這一要求的，就是處在主觀和客觀交匯點上的 。 通過實踐，人們可以把自己頭腦中的觀念的東西變?yōu)?nbsp;  。在這一過程中，人們把指導自己實踐的  和實踐產生的 加以對照，從而檢驗認識是否正確地反映了客觀事物。 學生：填空。 展示：亞里士多德、伽利略 問題：兩個人的觀點哪個正確？是怎么證實的？ 學生：伽利略。做實驗。 注意：檢驗真理的標準問題 1、任何主觀標準都不能檢驗認識的真理性。個人的認識、權威的觀點、多數人的意見都不能用來檢驗人的認識。科學理論也不能成為檢驗認識真理性的標準。 2、客觀事物也不能回答認識的正確與否。實踐是主觀見之于客觀的活動。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準 閱讀思考： 人們根據萬有引力規(guī)律和宇宙速度將人造地球衛(wèi)星、宇宙飛船、航天飛機等送上了太空，為人類探索宇宙的奧秘做出了巨大的貢獻。 問題：表明了什么哲學道理？ 學生：實踐是認識的目的和歸宿 展示：認識從 中來，最終還要回到 中去。認識本身不是目的，  才是認識的目的和歸宿。 學生：填空 討論：我們現在學習科學文化知識是為了什么? 學生： 結論：知識體系。  

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