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教案普遍存在的問(wèn)題
在目標(biāo)描述方面，較為突出的問(wèn)題是： 1.目標(biāo)描述凸顯空泛，與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接的聯(lián)系，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀。 經(jīng)常的情況是，從描述上很難看出本次課的教學(xué)內(nèi)容是什么。無(wú)論過(guò)程與方法還是情感態(tài)度與價(jià)值觀都是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的，也只有在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，才能讓過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)落到實(shí)處。新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種類型： 一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如“初步掌握HTML語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，能夠識(shí)別一些常用的標(biāo)記和屬性”、“熟練使用局域網(wǎng)內(nèi)的討論平臺(tái)或工具軟件”等。 二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化得課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“體會(huì)數(shù)據(jù)管理技術(shù)的文化內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)數(shù)據(jù)管理技術(shù)的求知欲”、“在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，感受探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣”等等。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，這兩種類型往往也是混合使用的。 2.行為主體不準(zhǔn)確，部分案例在目標(biāo)表達(dá)上都是以教師為行為主體。 如“使學(xué)生掌握……”，部分案例行為主體不固定，“知識(shí)與技能”部分的描述是以學(xué)生為行為主體，到了“過(guò)程與方法”部分則又出現(xiàn)“使學(xué)生……”的描述方式，顯然行為主體變成了教師。 所謂“行為主體”，應(yīng)指學(xué)生，而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)，所以目標(biāo)陳述上必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能是以教師為目標(biāo)的行為主體。【教案普遍存在的問(wèn)題】相關(guān)文章：
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