三年級語文下冊第二單元教案

本組由課文三篇組成：《微笑著承受一切》、《雪兒》、《花瓣飄香》。《微笑著承受一切》講的是體操運動員桑蘭面對傷痛和殘疾，表現(xiàn)出驚人的毅力、樂觀的態(tài)度和堅強不屈的精神�！堆﹥骸分v了一個腿跌傷了的女孩，收養(yǎng)了一只受傷的信鴿，最后讓它重返藍(lán)天的故事�！痘ò觑h香》講了一個小女孩摘了一片帶著露水的美麗花瓣送給病中的***故事。 這三篇課文的特點：1、都是敘事文。2、都具有很強的人文性。 編者選這三篇文章用意何在呢？也就是說我們的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？ 1、關(guān)于敘事文。 現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對中年段，也就是第二學(xué)段的閱讀要求中，與以往最大的不同就是淡化段落教學(xué)，強調(diào)對課文主要內(nèi)容的整體把握�！墩n標(biāo)》是這樣表述的：能初步把握文章的重要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 抓住文章的主要內(nèi)容這個要求，以往是在四年級下學(xué)期完成，它的基本方法是，先給文章分段，然后概括段落大意，最后將段落大意串聯(lián)起來�，F(xiàn)在淡化了段落教學(xué)，如何抓住文章的主要內(nèi)容呢？如何使學(xué)生關(guān)注作品中人物的命運呢？敘事文在這里起橋梁作用。首先，敘事文故事性強，便于學(xué)生抓主要情節(jié)；其次，學(xué)生會不知不覺地關(guān)注文中的故事形象，沉浸于其中，利于達(dá)到課標(biāo)的要求。當(dāng)然，這兩點也正是我們教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意的問題。 2、關(guān)于人文性。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)……”“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，……”“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高審美品位和審美情趣�！闭n標(biāo)的要求正是時代的需要、學(xué)生成長的需要。我們的時代呼喚愛心、孝心、同情心，呼喚對生命的執(zhí)著和熱愛。給孩子以正確的導(dǎo)向，教會他們面對挫折，使孩子形成積極的人生態(tài)度，對孩子進(jìn)行真、善、美的熏陶，這就成了教材選文的取向。 可巧的是三篇文章的主人公都不同程度地遭受著挫折�！段⑿χ�承受一切》給學(xué)生滲透一種面對生活的挫折、人生的苦難的正確態(tài)度，桑蘭微笑的背后承受的是巨大苦難，體現(xiàn)的是桑蘭的信念、樂觀、堅強和毅力。《雪兒》給我們展示了一個腿受了傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界：向往春光與藍(lán)天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。《花瓣飄香》中的小姑娘爸爸遠(yuǎn)在南沙，爸爸在病中，她敬重父母，有孝心，有愛心。 從課文的特色上來看：有一個共性，那就是語言很平實，都是將一件事娓娓道來，沒有艱深、晦澀之處，學(xué)生一看就知道大概講了一件什么事。然而，這平實的背后卻蘊涵著豐富的思想、款款的深情！我們?nèi)绾巫屵@平時的語言產(chǎn)生巨大的感染力，去打動學(xué)生、去實現(xiàn)人文浸染呢？這是我們教學(xué)設(shè)計的難點。 我想，還是從課文本身去尋找突破點吧。 對這三篇課文我有如下思考： 教《微笑著承受一切》要讓學(xué)生遵循震撼、感動、敬佩的感情線索。以桑蘭精神去震撼學(xué)生，以桑蘭的重傷所帶來的惡果去震撼學(xué)生，桑蘭微笑背后所承受的巨大苦難，以及面對苦難所體現(xiàn)的堅定的信念、樂觀的態(tài)度、堅強的毅力去震撼學(xué)生，讓學(xué)生由感動而生敬佩，由敬佩而生對這美好精神的向往。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先要讓學(xué)生理解桑蘭承受的“一切”指哪些，“天大的不幸”指什么？我們可以理解為高位的截癱，可能永遠(yuǎn)的殘疾；十幾年為之奮斗、為之付出心血和汗水的夢想徹底破滅；承受難以忍受的漫長的疼痛；美好的人生可能就此停住腳步……接著，要讓學(xué)生理解，這一切，桑蘭是怎樣承受的，承受時“微笑著”的態(tài)度給人以怎樣的震撼和啟迪？我們要讓學(xué)生自己在與文本的對話中體會到，桑蘭非常平靜地面對一切，她沒有掉一滴眼淚，她忍著劇痛，哼著自由體操的樂曲配合醫(yī)生治療，以堅強的意志與傷殘進(jìn)行著頑強的斗爭，用燦爛的微笑來匯報所有關(guān)心她的人，她樂觀地堅信自己早晚有一天能站起來。 教《雪兒》關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，也是教學(xué)的重點。孩子心靈之純潔、之無私、之美好，全在這之中了。一個腿受了傷的孩子，孤獨、寂寞，他收養(yǎng)了一只翅膀受傷的白鴿，傾注了自己的愛心和同情，“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”相同的遭遇使他們有了共同的向往，表現(xiàn)在行動上便是一同去看藍(lán)天白云。僅僅只是看天和云嗎？不是的，是一個孩子情感和愛心的遷移，是孩子把白鴿當(dāng)成一個生命，一個和他一樣的人，去體諒它、同情它、善待它，和它共鳴，和他一同向往美好的生活……當(dāng)孩子得知白鴿是信鴿后，“更盼著雪兒的傷快點兒好起來”。當(dāng)信鴿的傷好后，孩子為它歡呼，將它放飛，這是怎樣的無私啊！“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。 教《花瓣飄香》要抓住一個“美”字。文章有美的意境：清晨，一叢月季，紅艷艷的花朵，帶露水的花瓣，淡淡的清香；有美的人物：可愛的小姑娘；有美的情感：小姑娘愛花、惜花、愛媽媽。整篇文章清新淡雅，宛如一首清麗的小詩，散發(fā)著淡淡的清香，沁人心脾。讀完全文，感受到的豈止是花瓣飄香，更是小姑娘美的心靈、愛的情懷香氣四溢，不僅感染了作者“我”，而且感染了每一個讀者。   弄清了教些什么，怎么教呢？我的想法是這樣的。 1、以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，落實基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)。怎樣以“讀”為中心？湖北省教研室的晏渝生老師曾經(jīng)總結(jié)過“四讀”，即讀對、讀順、讀懂、讀美。初讀主要追求讀對和讀順，精讀主要追求讀懂和讀美。如果我們每一課的教學(xué)都像這樣進(jìn)行，就便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。怎樣滲透聽、說、寫的訓(xùn)練呢？聽和說的訓(xùn)練無處不在：聽別人讀書，說他們是否讀得正確和流利；聽別人發(fā)言，說他們是否想得有理；聽別人有感情地朗讀，評價他們是否讀得恰當(dāng)…… 2、創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)方式平臺，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，夯實學(xué)習(xí)過程和方法。學(xué)習(xí)方式的改變，是這次基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一，不只是這一組教材的教學(xué)要體現(xiàn)，全冊的教學(xué)乃至各個學(xué)段都要體現(xiàn)。 3、建立新型評價方式平臺，目標(biāo)指向情感、態(tài)度和價值觀。在這里，我指的不是終極性評價，而是在課堂上的形成性評價，要改變評價方式，讓評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓評價成為促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感、態(tài)度和價值觀的重要杠桿之一。   下面以《雪兒》為例，具體談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計：   《雪兒》一課的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計說明 （一）初讀課文，要求讀得正確、流利。安排以下環(huán)節(jié)落實要求： 1、自由朗讀課文，遇到生字和生詞做上記號，借助生字表和字典以及聯(lián)系上下文的辦法自主解決。解決不了的問題保存疑問，事后提出來。 2、和同位或者學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起朗讀課文，簡單交流一下情況。 3、安排指名朗讀課文，安排其他學(xué)生聽和說，要求主要設(shè)定在字音正確與否和通順與否上。 4、給還有愿望朗讀課文的同學(xué)以機會。 5、安排全班同學(xué)齊讀課文。 設(shè)計說明：通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，花上十幾分鐘，每個學(xué)生基本上可以把課文朗讀5遍以上，為后面的學(xué)習(xí)打下了比較扎實的基礎(chǔ)。需要說明的是，在這一部分，有幾個傳統(tǒng)做法有待商榷。一是老師的示范朗讀或者是播放課文朗讀錄音，二是審題提問，三是學(xué)習(xí)之前的激發(fā)興趣，這些做法都還可以用，只是要慎重，要符合課文的特點，要有實在的效果。而實效最大的，就是放手讓學(xué)生讀書。值得推薦的做法是，安排小組讀書和給有讀書愿望的學(xué)生以機會，前者宣揚的是學(xué)習(xí)的合作，后者保護的是學(xué)習(xí)的熱情。 （二）安排學(xué)生匯報初讀課文后的收獲，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，為精讀課文確定方向。學(xué)生匯報的內(nèi)容可以是多方面的，內(nèi)容的，形式的，思想的，凡是課文里有的，都可以匯報。不光可以匯報弄懂了的，不懂的也可以匯報。老師要對學(xué)生的匯報表現(xiàn)出濃厚的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以利于學(xué)生知無不言，言無不盡。老師還要組織好匯報，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽取別人的匯報，并且準(zhǔn)許學(xué)生之間展開交流。在學(xué)生匯報充分的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，疏通已知的，整理未知的。結(jié)合本課內(nèi)容，以下話題學(xué)生應(yīng)該會涉及到： 1、關(guān)于那只信鴿的內(nèi)容：雪兒是一只鴿子的名字，因為羽毛潔白，所以我給它取了這個名字。它是一只被爸爸撿回來的受傷的信鴿，在我和爸爸的照顧下，傷愈飛走了。臨走之前，雪兒望著我，似乎向我祝福。 2、關(guān)于“我”的內(nèi)容：我的腿跌傷了，不能出門，只能一個人呆在家里，我很無聊，也很苦惱。爸爸撿回一只受傷的鴿子，我和爸爸一起幫它洗澡，敷藥，我還給它取名叫“雪兒”。我安慰雪兒安心養(yǎng)傷，還天天帶它到陽臺上去看藍(lán)天。當(dāng)我知道雪兒是一只信鴿的時候，我更盼望雪兒的傷快點好起來。雪兒的傷好了以后，我很高興，把它放飛了。 3、關(guān)于我的爸爸的內(nèi)容：爸爸撿回一只受傷的信鴿，和我一起幫它洗澡，敷藥，還向我介紹信鴿的品質(zhì)。 這些內(nèi)容里面，明顯地隱藏著一些值得探討的有趣的話題： 1、與那只信鴿有關(guān)的內(nèi)容：信鴿似乎向我祝福什么？ 2、與我有關(guān)的內(nèi)容：我面臨著傷痛和孤獨，為什么我對救助一只信鴿那么熱心？ 3、與我的爸爸有關(guān)的內(nèi)容：爸爸為什么撿回一只受傷的信鴿？為什么要向我夸獎信鴿不怕艱難險阻和忠實的品質(zhì)？ 除此之外，這三個人物形象之間，還存在某種象征（巧合或者暗合）：我和信鴿都是傷病員，我?guī)托砒澲委焸�痛，爸爸幫我治療心病，信鴿傷愈飛走了，那么，我的傷病呢？課文沒有寫。 能否從這些有趣的話題里面挑選一個或者幾個，交給學(xué)生自主、合作、探究呢？ 設(shè)計說明：初讀課文之后，安排學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它比老師提問讓學(xué)生回答要好得多。后者是“擠牙膏”，無論怎么擠，總嫌不夠；前者是“竹筒里倒豆子”，輕輕松松，爽爽利利！這是從學(xué)習(xí)方式的角度談這樣設(shè)計的意義。從本組教材的訓(xùn)練重點——利用敘事性作品的復(fù)述，練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容來看，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意義尤為重大，因為學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果，整理一下，往往就是文章的主要內(nèi)容！只是這樣的設(shè)

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