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語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)第六元教案
21、《一塊特別的石頭》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)要求] 1．指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。 2．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容有順序地寫(xiě)具體的。 3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，理解“特別、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏”等詞語(yǔ)。 [教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。 [教學(xué)難點(diǎn)] 體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容有順序地寫(xiě)具體的。 [教學(xué)準(zhǔn)備 ]多媒體課件。 [教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。 [教學(xué)過(guò)程] 第一課時(shí) 一、談話(huà)激趣：教師板畫(huà)一塊大石頭。同學(xué)們，你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)──《一塊特別的石頭》（板書(shū)課題）。 �。鄞颂幵O(shè)計(jì)意在于鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，不拘于形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇和思考。］ 二、初讀課文，掃除障礙 1．自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。 2．同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。 3．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。 [意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)，整體感受課文。］ 三、質(zhì)疑解難 1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。 2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。 �。�1）對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。 �。�2）主要解決以下疑難： �。�3）完整地齊讀課文。 �。�4）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了些什么內(nèi)容？ ——李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。 四、指導(dǎo)寫(xiě)字 1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。 2．學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。 3．指導(dǎo)寫(xiě)字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)。 �。叟囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打破單純的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。真正做到以學(xué)生為主體。］ 五、讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)，從課文中找出自己喜歡的詞，寫(xiě)在空花籃上。 第二課時(shí) 一、解題質(zhì)疑： 老師板書(shū)，學(xué)生口頭填空：一（塊）石頭，一塊（特別的）石頭。 “特別”是什么意思？ 二、學(xué)文探究： 1．這塊石頭特別在哪里？讀課文有關(guān)段落找答案。 抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，說(shuō)說(shuō)它的特別之處。 2．時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這么大的一塊石頭，是從哪里來(lái)的呢？”反復(fù)讀句子，練習(xí)讀出語(yǔ)氣。 3．李四光為了解開(kāi)這個(gè)問(wèn)題，都問(wèn)了誰(shuí)？結(jié)果怎樣？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。 �。鄢浞窒嘈艑W(xué)生，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知水平和能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作性、實(shí)踐性。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。］ 4．學(xué)生匯報(bào)： （1）“石頭從哪里來(lái)的？本來(lái)就有的唄！”小朋友的回答李四光不滿(mǎn)意。 看插圖。練習(xí)讀出語(yǔ)氣：小朋友們認(rèn)為“太可笑、太奇怪”了 �。�2）陳二爹的回答李四光不相信。 �。�3）爸爸的回答引起李四光進(jìn)一步思考，仍不滿(mǎn)意。 李四光真會(huì)動(dòng)腦筋。 5．“真是打破沙鍋問(wèn)到底！”李四光要自己解開(kāi)這個(gè)謎題。他是如何研究的？默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。讀讀這些詞句，想想你有什么體會(huì)？ ——第九自然段：抓住“學(xué)習(xí)、考察、想”等詞語(yǔ)，感悟李四光對(duì)大石頭能產(chǎn)生那么多“為什么”！ 練習(xí)朗讀，小組內(nèi)評(píng)讀。 ——第十自然段：“考察研究、發(fā)現(xiàn)、推翻”，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。 看插圖，李四光回家鄉(xiāng)專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。 練習(xí)朗讀，體現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。 [品味詞句，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程] 三、總結(jié)升華： 1．孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可蘊(yùn)含著巨大價(jià)值。所以李四光成為我國(guó)——“著名的地質(zhì)學(xué)家”。 2．結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，李四光取得這個(gè)成果靠的是什么？ �。蹎l(fā)學(xué)生的想像力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生分析思考問(wèn)題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。］ 四、課外拓展： 1．許多在科學(xué)研究上做出一番成就的人從小就善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。 2．愿同學(xué)們也懷有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)。 教學(xué)反思： 22、《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)要求] 1．指導(dǎo)默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。 2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語(yǔ)。 [教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。 [教學(xué)難點(diǎn)] 大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識(shí)。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件。 [教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。 [教學(xué)過(guò)程] 第一課時(shí) 一、初讀課文，掃除障礙 1．自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。 2．同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。 3．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。 [意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)，整體感受課文。］ 二、質(zhì)疑解難 1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。 2．借助查閱工具書(shū)，理解生字新詞。 一字組多詞： 拼（ ）（ ）（ ）（ ） 置（ ）（ ）（ ）（ ） 適（ ）（ ）（ ）（ ） 存（ ）（ ）（ ）（ ） 學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。 理解詞語(yǔ)：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦 3．學(xué)生完整齊讀課文。想想課文主要寫(xiě)了些什么內(nèi)容？ ——德國(guó)氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說(shuō)”的事。 三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱(chēng)、位置。 �。垡庠谕卣箤W(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合］ 四、指導(dǎo)寫(xiě)字 1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。 2．觀察生字字形，指導(dǎo)寫(xiě)字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個(gè)“土”。 �。劢處熢趯W(xué)生自學(xué)、互動(dòng)的基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)］ 五、讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)，從課文中找出自己喜歡的詞，寫(xiě)在空花籃上。 第二課時(shí) 一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？ 1910年，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納和同學(xué)們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的現(xiàn)象。94年來(lái)，人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。 板書(shū)：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題 二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？ 三、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問(wèn)題：[意在順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生提出紛雜的問(wèn)題梳理成重點(diǎn)問(wèn)題，使其他問(wèn)題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？ 2．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？ 四、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。 1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？ “經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起�！笔裁唇袇⒉畈积R？ 重點(diǎn)理解：“仔細(xì)觀察”“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語(yǔ)。 同樣的世界地圖許多人都看見(jiàn)過(guò)，甚至研究過(guò)。魏格納卻沒(méi)有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個(gè)有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。 2．可是，這只是一個(gè)“假說(shuō)”。“假說(shuō)”是什么意思？ 科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，必須有足夠有力說(shuō)明的事實(shí)證據(jù)。為此，科學(xué)工作者進(jìn)行了長(zhǎng)期艱苦的考察活動(dòng)。 3．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？默讀4-7自然段。 ——長(zhǎng)期艱苦的考察： （1）南極洲找到的煤塊上有植物生長(zhǎng)的痕跡和大量的動(dòng)植物化石。這說(shuō)明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。 看插圖，感受考察的艱苦。 南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說(shuō)明它們?nèi)紒?lái)自同一大陸。 讀句子，體會(huì)“并不在……也不是……而是”的推理過(guò)程。 所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。 4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說(shuō)” 5．齊讀最后一段。 人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？ 五、總結(jié)全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。） 六、學(xué)完課文，你有什么感受？ 七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說(shuō)”的有關(guān)資料。 [意在培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。] 教學(xué)反思： 23、《新型玻璃》教學(xué)設(shè)計(jì) 一．教學(xué)目的：【語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)第六元教案】相關(guān)文章：
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