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教案僅是一種教學(xué)準(zhǔn)備

時(shí)間:2023-04-25 05:14:56 教案 我要投稿
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教案僅是一種教學(xué)準(zhǔn)備

  由于教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),因此在活動(dòng)之前,教師需要作一些必要的準(zhǔn)備。這樣,教師就可以減少教學(xué)時(shí)的盲目性,找到方向感和自信心,也可以借此過程收集和組織材料,安排教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)順序。   教學(xué)準(zhǔn)備作為一種計(jì)劃,有兩種實(shí)現(xiàn)方式,一是在頭腦中構(gòu)想,二是從書面上呈現(xiàn)。很明顯,教案只是其中的一種準(zhǔn)備。其實(shí),教師最重要的準(zhǔn)備在于頭腦中的思維準(zhǔn)備,只有書面準(zhǔn)備而沒有頭腦準(zhǔn)備的教案是不可想象的。反之,有了頭腦中的準(zhǔn)備,具體的實(shí)施方案及構(gòu)想是否要形成書面文案,則因人而異。因?yàn)橐环矫,教案的書寫完全是教師個(gè)性化的行為,不同習(xí)慣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科、不同課型決定了教案的多樣性。有人喜歡詳寫,有人喜歡略寫;有人寫在備課本上,有人寫在教科書上。另一方面,雖然在頭腦中形成一個(gè)目標(biāo)計(jì)劃或者最終形成教案十分重要,但其絕非教學(xué)準(zhǔn)備的全部意義及全部工作之所在。教師的課前準(zhǔn)備是多方面的,如資料查閱、課件制作、學(xué)情調(diào)查,等等。有許多步驟是無法也不必用文字進(jìn)行描述的。同時(shí),我們還需要注意到,教學(xué)準(zhǔn)備也是教師的學(xué)習(xí)過程。以往,在檢查教案時(shí),管理者顯然忽略了另一種“教學(xué)準(zhǔn)備”,如教師收集資料的完整性,教具、課件制作的科學(xué)性等。因此,即便要評(píng)價(jià)教案,我們也必須將其放在教學(xué)準(zhǔn)備的視野中進(jìn)行。這樣,評(píng)價(jià)才能做到既客觀又全面。   教案作為教學(xué)準(zhǔn)備,需要理性思考和精心預(yù)設(shè),但任何一種預(yù)設(shè)都無法完全料中課堂上即將發(fā)生什么與課堂的最終結(jié)果是什么。更何況教師面對(duì)的是智力、學(xué)力、愛好、興趣各不相同的學(xué)生,課堂的變化將更為復(fù)雜。因此,教案必須體現(xiàn)一定的開放性,具有一定的彈性以及留有一定的空白,讓學(xué)生能在富有彈性的空間中張揚(yáng)個(gè)性,在留白處創(chuàng)造精彩。   當(dāng)我們把教案視為一種教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),光看教案尚不足以判斷教師工作態(tài)度的好壞、教師素質(zhì)的優(yōu)劣,更無法說明課堂教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí),當(dāng)我們把教案視為教師的個(gè)人行為時(shí),人們就不會(huì)再對(duì)教案有那么多的約束,教師就會(huì)真正從寫形式化的教案、演講稿式的教案中解脫出來,把更多的時(shí)間投入到讀書、開發(fā)教學(xué)資源、完善教學(xué)設(shè)計(jì)等更加廣闊的活動(dòng)中去。

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