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新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對(duì)策研究
一、課題提出的背景與意義
（一）課題提出的背景
1、隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化：教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變：教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮，教師的評(píng)價(jià)方式多樣化，新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，在足足四年多的新課程改革中，我們深深得感受到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時(shí)也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們?cè)S多教師感到擔(dān)憂。
2、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。
3、我校是六橫鎮(zhèn)中心小學(xué)，良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長(zhǎng)期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來(lái)回報(bào)。當(dāng)前我校正處于新舊交替的轉(zhuǎn)折時(shí)期，正趕上六橫大開發(fā)的這一史無(wú)前例的變革時(shí)期，綜合以上認(rèn)識(shí)，為了確實(shí)貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識(shí)，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個(gè)急與解決的問(wèn)題，為此我校高段數(shù)學(xué)教研組的課題“新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對(duì)策研究”由此展開。此實(shí)驗(yàn)從2007年9月啟動(dòng)，課改年級(jí)為4-6年級(jí)6個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)教師6名，平均年齡38歲，學(xué)歷全部合格，其中本科學(xué)歷3人，�？�3人，實(shí)驗(yàn)班6個(gè)，全部受過(guò)學(xué)前教育，在實(shí)驗(yàn)中，我們用測(cè)驗(yàn)法、學(xué)生試卷分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷法、當(dāng)面考核等多種方法進(jìn)行探討實(shí)踐。
（二）課題的研究意義
新課程呼喚“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，徹底改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”導(dǎo)致的“目中無(wú)人”狀況，無(wú)疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，顯然運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問(wèn)題已成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，幾年的“課改”實(shí)踐證明，我們的愿望不僅沒有達(dá)到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。大多數(shù)一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問(wèn)題的學(xué)生不僅翻來(lái)覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來(lái)越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。目前的新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢(shì)，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生兩極分化的成因及對(duì)策，促使新課程在農(nóng)村的順利實(shí)施，提高新課該的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合我校近四年多新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的一些教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探析。
二、課題的實(shí)驗(yàn)步驟
1、成立課題實(shí)驗(yàn)組，建立課題組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)課題組人員分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，通力合作。制定課題實(shí)施方案，擬定課題實(shí)施方案，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確課題目標(biāo)，研究策略。
2、個(gè)體調(diào)查，課題小組對(duì)6個(gè)實(shí)驗(yàn)教師，6個(gè)班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測(cè)評(píng)，采用問(wèn)卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平，實(shí)際教學(xué)能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：
其一，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程課改理論生疏，對(duì)實(shí)施教學(xué)策略理解不透，不能在實(shí)踐中運(yùn)用。
其二，教師都愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，但有顧慮，怕教學(xué)質(zhì)量上不去，科研知識(shí)少，不知從何處著手，感到困惑。
其三，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)基本功欠缺，對(duì)理解教材有困難，難以駕馭教材。
3、實(shí)驗(yàn)期間措施
第一，進(jìn)行校本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學(xué)實(shí)際能力等。
第二，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人整體實(shí)驗(yàn)工程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)不斷開展。
第三，專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)、講座、講評(píng)，實(shí)驗(yàn)教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實(shí)驗(yàn)策略與方法。
第四，檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢查分析，提出指導(dǎo)性建議，不斷使實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)，朝著正確方向發(fā)展。
三、課題研究結(jié)果和分析
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析
1、教師、教材的變化。
新課標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無(wú)所適從，從而加劇了分化。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時(shí)間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對(duì)課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增加了不少，無(wú)暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。
2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。
剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個(gè)別差異較大，在生活體驗(yàn)上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。
3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
與舊教材相比，新教材的知識(shí)框架是先從整體上把握知識(shí)全貌，然后再具體問(wèn)題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡(jiǎn)便運(yùn)算這一章節(jié)中，首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運(yùn)算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個(gè)定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，對(duì)于定律掌握不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)便運(yùn)算一點(diǎn)都不簡(jiǎn)便，因?yàn)樗B最簡(jiǎn)單的運(yùn)算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運(yùn)用了，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重，使他喪失了前進(jìn)的勇氣。
4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。
隨著年級(jí)的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對(duì)老師的教育有時(shí)違背，有時(shí)順從，他們有了自己的思想，他們會(huì)感到難為情，會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。這時(shí)的他們開始注意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，如上課不積極主動(dòng)發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯(cuò)被人取笑，這種少開口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。長(zhǎng)此以往，課堂就缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍、合作意識(shí)，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，無(wú)上進(jìn)心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
5、家長(zhǎng)的不關(guān)心、不重視。
在農(nóng)村的部分家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情，我們不識(shí)幾個(gè)字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長(zhǎng)忙于為生計(jì)奔波無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問(wèn)，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會(huì)安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰�，他們需要有人給他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個(gè)引導(dǎo)者就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的態(tài)度將直接影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然家長(zhǎng)在處事中還應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。
（二）減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
“授人以魚不如授人以漁”有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。
（2）教會(huì)學(xué)生“提問(wèn)”。
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！庇纱丝梢�，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。這就要求老師善于創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護(hù)好奇心、求知欲和想象力。
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