《追求理解的教學設計》讀后感
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的《追求理解的教學設計》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《追求理解的教學設計》讀后感1
1、零碎，不成系統(tǒng)。
階段對詞的教學往往就是教材當中的詩詞，再加上一些練習或者卷上的，遇到的是哪一種藝術手法就講哪一種，遇到是誰的詩詞，就講講這一種風格的詩詞。當再想回憶起所詩詞時，印象往往不深刻，因為碎片化的很難進入長久記憶的。
2、以考試為導向，失去詩詞的韻味。
因為有這個指揮棒存在，教授古詩詞時，往往也是按照表現(xiàn)手法、情感等套來講解，丟失了詩詞本身的美感。
3、虛設，教學效果差。
我們在設計一個時，往往會有所謂的三維目標，而這些目標往往是一廂情愿，沒有從學實際出發(fā)，最終也很少有人真正將這些目標都落實到位，也沒有具體的評估標準，特別是這一門抽象感性的學科，更是很難用客觀精準的標準去評估。所以很多時候三維目標只是幾句空話，或者說，是語文的美麗想象。
版的《語文課程標準》中提到：“應關注學生方式的轉變，做好學生語文學習的設計、引導和組織，注重學習效果。根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。加強課程實施的整合，通過、比較閱讀、專題學習、學習等方式，實現(xiàn)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)�！边@是比較注重學生學習方式的理論了。
這與《追求理解的》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個概念“逆向設計”，它要求教師在開始設計一個單元或課程的時候，就要通過評估證據(jù)將標準或學習目標具體化。這就彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，即都只關注“教”，教師花大量思考自己教授什么內容，要求學生做什么，而不考慮學生“怎么學”，不思考為了達到學習目標，學生需要什么。以結果作為導向進行教學，將教材作為一種資源而不是教學大綱，來提高學生學習的效果。
《追求理解的教學設計》中說“理解”的一個基本指標是能把所學的知識遷移到新的和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。
按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設計”來看，古詩詞的教學設計可以分為三個階段：
階段1：確定預期結果
在這一階段，需要思考學生應該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內容值得理解？
首先，做調查，了解學生已經具備的古詩詞知識，以及想要學習的是什么內容。以便在設計和正式實施教學時避免教授重復的內容，還能針對性地教學活動。
其次，學習古詩詞，普遍來看，從現(xiàn)實的目的來說，是為了高考，學生需要理解所學知識，遷移到鑒賞新的詩詞中去；從長遠的目的.來說，通過對古詩詞的鑒賞，讓學生學會欣賞之美，也是增長更多的間接經驗以應對的困境。相對來說，種目的比種難以實現(xiàn)多了，但潛移默化里第二種在一定程度實現(xiàn)了的時候，實現(xiàn)第一種目的輕而易舉。
實現(xiàn)第一種目的，需要將古詩詞的基本常識以及高考常見的藝術手法羅列出來，由易至難，分門別類，按照兩年的時間做一個整體的規(guī)劃，確定好每一個時段甚至每一堂古詩詞的課的目標，循序漸進的教授給學生。
實現(xiàn)第二種目的，根據(jù)第一個目的設計的內容，從浩瀚的古詩詞海里挑選合適的資源，帶領學生一起鑒賞。
階段2：確定合適的評估證據(jù)
在這一階段，需要思考學生是否已經達到預期結果？哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度？
常見的評估手段是課后練習和考試，但往往不夠靈活和確切，有些學生口頭的表述能說到點子上，但一寫起來就缺乏邏輯性，得分較低，我們就判定他的學習效果較差，但實際上，他已經感知到詩詞的美了。所以，評估的方式要更有針對性、多樣性。
對古詩詞學習的，大體可以有以下幾種：詞句理解、朗讀背誦、口頭表達、書面檢測、設計問題、寫作運用。還可以有一些活動的形式，比如對比閱讀、擴展閱讀、撰寫小論文、由詩詞改編成歌或話劇。還可以是學生自己的學習、。
可以選擇幾項予以具體的分值，供學生判斷自己的學習效果。
階段3：設計學習體驗和教學
在這一階段，需要思考學生需要什么樣的知識和技能的儲備？教師需要選取哪些資源和設計哪些活動來引導學生學習？這些資源和活動呈現(xiàn)的順序是什么？
教師：按照階段一當中所說的內容，將古詩詞教學當一個龐大的體系來進行，為期兩年，可以按照高考目標來分段實行，比如，類，情景交融類，用典類；也可以按照詩詞的派別或主題來設計，比如，李白詩、杜甫詩、蘇軾詞，等。依據(jù)學生的水平，也可以征詢學習的意愿。之后便是對詩詞進行篩選，除了教材中的詩詞，還要選擇大量的詩詞擴生的閱讀量。配合設計一些活動教學，比如唱詩、吟詩、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩，等等。
學生工作：閱讀并思考，將已有的知識儲備與現(xiàn)在所學的知識相聯(lián)系；給教師提學習建議；積極參與相關的活動并認真寫好反思。
一首詩或詞講了什么，美在哪里，可能沒有正確答案，但一些答案卻比其他的好，而教師面對的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會這樣，然后引導學生也弄清楚這個問題，那么就達到我們的目標了。
其實，從目的出發(fā)進行教學設計，我們早就在做了，只是實施的程度還不夠，如果把教學目標設計得再具體一點，課余的評價與反饋再扎實一點，就是對這本書的理論最好的了。
《追求理解的教學設計》讀后感2
今年寒假里我們全體教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學設計》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。
優(yōu)秀的教學設計是上好一堂課的前提基礎，如果我們的教學設計華而不實，不切實際，照抄照搬或者只是應付檢查，那我們的課堂又會是什么樣子呢?我們青州云門書院的校訓是“養(yǎng)正求真”，即養(yǎng)正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學設計何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢?
《追求理解的教學設計》一書中，從理論到實踐給了我們許多指導，為我們點亮了明燈。
基于標準讓教學“回家”
本書第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問題。我想，我們的教學在“標準制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標準》，只要我們的課堂嚴格按照標準來設計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了�；谡n程標準讓教學“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標——每個年段在識字寫字、閱讀、習作、口語交際等方面達成什么樣的標準，在《課標》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題，所以我們要好好研讀標準，嚴格執(zhí)行標準。
有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的。的確，對標準的解讀非常容易出現(xiàn)偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理，拔高要求，把目標制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。
還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學目標制定準確，在“解析標準”的.過程中，我們就要看明白單元導語，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點，把握好這些，對于我們“解析標準”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學“回家”。
“好的教學設計是改出來的”
本書第十一章《設計過程》中談到“修訂已有設計”和“調整”等內容。我們語文習作教學有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實，好的教學設計也是改出來的。
我們的教學設計是基于標準的設計，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學情。
只有充分研究學生，把握好學情，進行了行為研究的教學設計才是真正能被“理解”的教學設計。所以，我們要不斷的修正和調整我們的教學設計，這就要求我們做好教學設計中的“教學反思”和“復備”等環(huán)節(jié)。比如在語文教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，還要兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產生嚴重錯位或缺位。比如，三年級的學生還不會默讀，還只會出聲讀，這就沒有達到相應要求，需要進行補課。如書中“設計中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣，我們的教學設計只有基于真實的教學環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對實際的學情對教學設計的調整、修改。
眼中要有“森林”
本書第十二章的內容是《宏觀設計》，有 “圍繞表現(xiàn)性任務制定課程框架”“從任務到量規(guī)”等內容。這一章節(jié)從宏觀的角度，告訴我們應該如何讓教學設計能夠被理解。
建一所房子需要先設計一個框架，做一件事需要一個先后計劃。同樣，我們的教學設計也需要有個整體架構。我們平時在做教學設計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤，這個錯誤青年教師更突出——教學設計的關注點往往是“這個資源很好，我可以拿來做導語”“這樣表達很新穎，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點”上的關注，而非“面”上的關照。我們在做教學設計時，首先要有“架構”意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學設計的大廈既牢固又美觀。如，我們的古詩教學，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會情感，第四步補充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構，才能讓教學設計條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。
本書還有很多值得我們去好好讀一讀的地方，如“逆向設計”、“設計學習”等，這些都給我們以后的教學設計提供了很好的理論指導和設計啟示。
本書最后一章寫道 “行動勝于空談”�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”——教學設計也要“養(yǎng)正求真”，那就行動起來吧。
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