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《教育的力量》讀后感(優(yōu)秀)
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編整理的《教育的力量》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
《教育的力量》讀后感1
反復(fù)研讀郭思樂(lè)教授的大作《向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質(zhì)》,深深感受到郭教授文理兼通的學(xué)問(wèn)境界。
文章意在闡釋生本教育的本質(zhì),一直站在為萬(wàn)千受師本本本考本教育之苦的學(xué)生謀幸福的最前沿的郭教授又一次把博大的生本教育思想化為振聾發(fā)聵的.福音書傳播給中國(guó)教育界。開篇即指出教育的真諦是一定要“依托生命自然,就全局皆活”多么深刻!讀者依稀看到一條真理的歷史長(zhǎng)河,自東方的老子、西方的盧梭處緩緩而來(lái),正是由于郭教授的執(zhí)著與努力,才使得這個(gè)人人能讀懂,卻鮮有教育者踐行的道理終于在中國(guó)大地掀起了巨大浪潮,遍布全國(guó)各省市及港澳臺(tái)地區(qū)的生本教育實(shí)驗(yàn)課堂里孩子們神采飛揚(yáng)的臉龐正是那些美麗的浪花。
記得郭老師在《教育走向生本》的序言中講到,“教育面對(duì)的是人,他承載著人類幾百萬(wàn)年的基因從遠(yuǎn)古走來(lái),又向未來(lái)奔去!比欢,我們最不了解的就是我們?nèi)祟愖约,我們可以?chuàng)造大量的高科技的物質(zhì),我們卻無(wú)法獨(dú)立的創(chuàng)造一個(gè)人。雖然,我們無(wú)法獨(dú)立的創(chuàng)造一個(gè)人,但是我們有可能改變著一個(gè)人的命運(yùn),因?yàn)槲覀兪墙處煛?/p>
“我們的涉及生命高級(jí)活動(dòng)的教育知識(shí),卻停留在研究者的意識(shí)和被研究者的意識(shí)領(lǐng)域之中,我們一直忽略在意識(shí)領(lǐng)域之外,還有廣大的機(jī)能領(lǐng)域,而正是這樣的領(lǐng)域,決定了我們的教育的發(fā)生和形成,以及結(jié)果!惫蠋熥屛覀?nèi)ヒ庾R(shí)我們未意識(shí)到的領(lǐng)域,不是忽視他的存在,而是倍加重視和呵護(hù)。面對(duì)我們未意識(shí)到的領(lǐng)域我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
相信機(jī)能,相信人的本能,充分發(fā)揮人的潛能,激發(fā)人的生命活力,依靠生命,激揚(yáng)生命,而不是模擬生命,控制生命。所以,讓我們一起向大自然尋找力量吧!
《教育的力量》讀后感2
肖川教授說(shuō):“良好的教育一定要致力于引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感悟,用自己的頭腦去判斷,用自己的言語(yǔ)去表達(dá)。良好的教育使得一個(gè)人成為真正的人,成為他自己,成為一個(gè)不可替代的、立于天地之間的大寫的人。”
是!教育是師生間的平等對(duì)話和自由交流,而不是指示和命令;是豐富認(rèn)識(shí),而不是統(tǒng)一思想;是尊重和信任,而不是消極防范。
作為教師的每一個(gè)人都應(yīng)該知道這個(gè)道理,但在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)做法卻仍是膚淺。在講授《四季》這一課,提到一年的四個(gè)季節(jié)春、夏、秋、冬時(shí),有個(gè)學(xué)生問(wèn)“老師,一年為什么會(huì)有四個(gè)季節(jié)呢?”我不假思索的回答“因?yàn)榈厍虻墓D(zhuǎn)啊。”當(dāng)孩子聽到我的答案時(shí),是一臉的迷茫點(diǎn)了點(diǎn)頭?吹胶⒆幽樕系谋砬槲也粌H反思自己,我的答案對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是天書,孩子不明白,我應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己去查書,用自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn),用自己的心靈去感受。對(duì)!
我們應(yīng)該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內(nèi),引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼鏡去觀察,用自己的心靈去感悟,用自己的.頭腦去判別,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),讓學(xué)生永遠(yuǎn)都充滿希望和自信。
我們不僅要讓學(xué)生自己去“想”,更要發(fā)展學(xué)生的思考思維和研究探索的意識(shí)與能力。我們要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思的能力,培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題和獨(dú)立研究與探索的意識(shí)和能力。只有這樣,我們的教育才是高品質(zhì)的。作為教師的我們,在備課、上課的過(guò)程中,很多時(shí)候也只是“想想”而已,由于缺乏深入的“思考和研究”,所以不能駕馭課堂,更不能做到游刃有余,從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學(xué)中,我們還是少一些浮躁,多一些深入思考和潛心研究,才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課,才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。
《教育的力量》讀后感3
讀書是一種幸福,是一種樂(lè)趣,是一種享受。帶著一份閑適和虔誠(chéng),我再次潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。
《教育的力量》這本書中,肖川老師有一句話,使我感受頗深,肖川老師提到“教育即解放,教育意味著探索,意味著啟蒙,而不是宣傳和灌輸;是平等對(duì)話和自由交流,而不是指示和命令;是豐富認(rèn)識(shí),而不是統(tǒng)一思想;是尊重和信任,而不是消極防范”。讀了這段話后,我有一種被喚醒的感覺(jué)。想想在平常的教學(xué)和班級(jí)管理工作中,自己的有些做法,我深感做為人師的'不稱職。為了讓班級(jí)的紀(jì)律安靜,以自己的意志強(qiáng)制學(xué)生不要亂說(shuō)話;為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī),有些問(wèn)題曾經(jīng)讓學(xué)生無(wú)數(shù)次機(jī)械記憶;在有時(shí)的課堂上,為了加快課程進(jìn)度,強(qiáng)行限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維……十幾歲的小學(xué)生,正是活潑開朗、思維敏捷,可塑性極強(qiáng)的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生亂說(shuō)話的時(shí)候,身為老師,應(yīng)該反思一下:自己的課堂是不是不夠吸引學(xué)生,老師的人格魅力是不是不夠;當(dāng)學(xué)生同樣的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,身為老師,應(yīng)該反思一下:自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生;當(dāng)學(xué)生上課回答問(wèn)題不積極,思維不敏捷的時(shí)候,老師應(yīng)該反思一下:是不是自己的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維……
雖然教育不是萬(wàn)能的,但作為一名一線的教師,在以后的日常教學(xué)中,我應(yīng)該試著引領(lǐng)學(xué)生探索新知;與學(xué)生平等對(duì)話、自由的交流;尊重學(xué)生、信任學(xué)生。讓我們的學(xué)生在公開、平等、寬松的教育環(huán)境中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《教育的力量》讀后感4
讀書是一種幸福,是一種樂(lè)趣,是一種享受。帶著一份閑適和虔誠(chéng),我再次潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。
《教育的力量》這本書中,肖川老師有一句話,使我感受頗深,肖川老師提到“教育即解放,教育意味著探索,意味著啟蒙,而不是宣傳和灌輸;是平等對(duì)話和自由交流,而不是指示和命令;是豐富認(rèn)識(shí),而不是統(tǒng)一思想;是尊重和信任,而不是消極防范”。讀了這段話后,我有一種被喚醒的感覺(jué)。想想在平常的教學(xué)和班級(jí)管理工作中,自己的有些做法,我深感做為人師的`不稱職。為了讓班級(jí)的紀(jì)律安靜,以自己的意志強(qiáng)制學(xué)生不要亂說(shuō)話;為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī),有些問(wèn)題曾經(jīng)讓學(xué)生無(wú)數(shù)次機(jī)械記憶;在有時(shí)的課堂上,為了加快課程進(jìn)度,強(qiáng)行限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維……十幾歲的小學(xué)生,正是活潑開朗、思維敏捷,可塑性極強(qiáng)的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生亂說(shuō)話的時(shí)候,身為老師,應(yīng)該反思一下:自己的課堂是不是不夠吸引學(xué)生,老師的人格魅力是不是不夠;當(dāng)學(xué)生同樣的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,身為老師,應(yīng)該反思一下:自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生;當(dāng)學(xué)生上課回答問(wèn)題不積極,思維不敏捷的時(shí)候,老師應(yīng)該反思一下:是不是自己的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維……
雖然教育不是萬(wàn)能的,但作為一名一線的教師,在以后的日常教學(xué)中,我應(yīng)該試著引領(lǐng)學(xué)生探索新知;與學(xué)生平等對(duì)話、自由的交流;尊重學(xué)生、信任學(xué)生。讓我們的學(xué)生在公開、平等、寬松的教育環(huán)境中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《教育的力量》讀后感5
教師是人類靈魂的工程師,日復(fù)一日年復(fù)一年向?qū)W生傳遞著知識(shí)。安利柯的父親說(shuō):“他們立在社會(huì)的背后,拿著輕微的報(bào)酬,為國(guó)民的進(jìn)步發(fā)達(dá)勞動(dòng)著。”他們不求高利的回報(bào),只求自己的學(xué)生能夠在自己的教導(dǎo)下有所收獲,成為國(guó)家的棟梁。歷年來(lái),教師一直被人們稱作最神圣、最富有奉獻(xiàn)精神的職業(yè),一直受到人們尊敬。然而在這尊敬的背后,是日日夜夜的操勞。
清晨,當(dāng)學(xué)生還未睜開惺忪的睡眼,老師們就已經(jīng)開始了一天的忙碌。他們用笑靨掩蓋著因睡眠不足而疲憊的面容,慈愛(ài)地看著陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)教室的學(xué)生們,熱情地打招呼。上課時(shí),老師們辛苦地站著,盡管雙腿酸痛,但他們并無(wú)怨言,他們?cè)谝獾?只有學(xué)生是否認(rèn)真聽課、是否懂得了這堂課的內(nèi)容,因?yàn)闆](méi)有一個(gè)老師是不愛(ài)學(xué)生的,他們像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)著自己的學(xué)生。在課堂上,老師會(huì)因這堂課的重要性而嚴(yán)肅,會(huì)因個(gè)別學(xué)生的搗亂而憤怒,會(huì)因這些情緒讓學(xué)生們受到驚嚇,但是在課下老師就是學(xué)生們的朋友,大家一起笑一起鬧。夜深了,整個(gè)城市都安靜下來(lái)了,可是老師房間的燈依然亮著,老師們還在批閱大量的作業(yè),整理課件,從未有過(guò)清閑。
很多人都認(rèn)為老師是最輕松的職業(yè),一年有很多假期。殊不知,這個(gè)職業(yè)承擔(dān)著巨大的責(zé)任,肩負(fù)著整個(gè)民族的希望,甚至他們的一生都在為國(guó)家的下一代付出著。隨著學(xué)生們年紀(jì)的增長(zhǎng),老師的黑眼圈也愈來(lái)愈深;隨著學(xué)生們體格的健壯,老師的雙腿也漸漸無(wú)力;隨著學(xué)生們知識(shí)的積累,老師的笑容也更加燦爛。曾經(jīng)年少,不懂得老師背后的艱辛,不懂得老師對(duì)學(xué)生的殷殷期望,有時(shí)甚至厭恨、頂撞老師。如今長(zhǎng)大了才明白,那些批評(píng)都是鋪墊我們腳下的路的磚瓦,批評(píng)的背后都是老師滿滿的愛(ài)。
老師是我們智慧的啟明燈,我們應(yīng)當(dāng)體諒老師的疲憊,對(duì)老師心懷敬意和感恩之心,用老師傳授的知識(shí)為國(guó)家做貢獻(xiàn),也只有這樣才能報(bào)答老師為我們艱苦奉獻(xiàn)的恩情。
《教育的力量》讀后感6
蘇霍姆林斯基說(shuō):“當(dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時(shí),他無(wú)限信任你,你的每一句話對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理。在他看來(lái),你就是指揮、理智和道德的典范……”,這種指揮力、理智力、典范力來(lái)自哪里?作為教師,讀書,就成為了人生路上不能停歇的腳步,完美著這份神圣真理的存在。那么,給自己一個(gè)相對(duì)較高的目標(biāo),懷一份欣然的態(tài)度,充滿激情地走在人生的路上,用自信和快樂(lè)點(diǎn)燃生活的燈,用信念和堅(jiān)定鑄造人生的劍,用自己的希望去擴(kuò)展學(xué)生的希望,給學(xué)生一個(gè)人生的高度,也給自己一個(gè)全新的人生角度……
從《教育的力量》這本教育專著中,我汲取了精神力量,更感受到了讀書帶給自己的教育能量,在讀書中追求生命的質(zhì)量,追求一種完滿和無(wú)憾。如果不讀書,我的思想不會(huì)呈現(xiàn)靈感,我更不會(huì)在積累沉淀后感到思想的充盈。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,心中悟出始知深。這種過(guò)程很有成就感,遠(yuǎn)離了城市的喧囂、擁擠與世事的紛繁復(fù)雜,掩卷而思,悵然所失的那一刻卻聆聽到了一種特別的聲音——知己的傾訴、知音的'交流,更是思想的提升!督逃牧α俊纷屛叶,教育是對(duì)人的成全,是面向心靈成長(zhǎng)的活動(dòng)。教育的力量來(lái)自對(duì)學(xué)生細(xì)膩而理智的愛(ài);來(lái)自先進(jìn)的教育理念和方法;來(lái)自對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和熱情鼓勵(lì);來(lái)自培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
讀一本好書猶如品一杯香茗,翻書細(xì)讀之間美妙的感覺(jué)繞著指尖,停在唇邊,好不愜意,《教育的力量》就是這樣一本書。合上書,閉著眼,一種意猶未盡的感覺(jué)停留在心中。
《教育的力量》讀后感7
寒假里,我閱讀了肖川先生的著作《教育的力量》一書。每一篇文章都很吸引人,也給我了很大的啟發(fā)和教育。書中從不同的幾方面闡述了作者對(duì)教育、教學(xué)、營(yíng)造幸福人生等問(wèn)題的見(jiàn)解。如“教育的方向、成為有思想的教師、聚焦課堂、心靈的陽(yáng)光”等多個(gè)主題。這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師,運(yùn)用教師的智慧去啟發(fā)和引導(dǎo)孩子,讓他們永遠(yuǎn)充滿希望和自信。在對(duì)待孩子們的時(shí)候,我們教師要有責(zé)任心與耐心,認(rèn)真的去做好每一件事情。
在成為有思想的教師這一篇主題文章中,我學(xué)到的很多,例如教師的五項(xiàng)修煉:心地善良,表情要安詳,氣象要宏大,言說(shuō)要謙和,舉止要磊落,這是對(duì)教師的期望,也是受人尊敬和受人歡迎的所有人的共同品質(zhì)。還有教師的成長(zhǎng)策略:廣泛閱讀,仔細(xì)咀嚼;深入探索,自覺(jué)反思;及時(shí)總結(jié),著力提升;團(tuán)隊(duì)合作,真誠(chéng)交流。這些都是我應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的。還有要聽取他人給教師的'建議,那是對(duì)我的一種幫助。
在聚焦課堂這一篇主題文章中,書中說(shuō)了課程改革的重要意義。在新的課程改革下,作為教師要適應(yīng)教育的潮流,多掌握一些信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與智慧,使之在教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用自如,使學(xué)生和老師都能在這次課程改革中獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。還要多學(xué)習(xí),使自己懂得盡可能多一點(diǎn)。學(xué)會(huì)自我反思,反思自己是一個(gè)有進(jìn)取的意識(shí),一個(gè)好學(xué)深思,一個(gè)不斷超越自我的人,還是一個(gè)墨守陳規(guī)、固步自封、得過(guò)且過(guò)的人。在學(xué)習(xí)和工作中,多提出疑問(wèn),只有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,才能更好的解決問(wèn)題,提升自己。在教學(xué)中,提出質(zhì)疑就可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。
這是一本很棒的書,書中的很多話語(yǔ)成為我們教師為之奮斗的目標(biāo)。我要加倍的努力做一名合格的優(yōu)秀的教師。
《教育的力量》讀后感8
讀了肖川《教育的力量》中的《教師的五項(xiàng)修煉》一文,我思想轉(zhuǎn)變了,行動(dòng)轉(zhuǎn)變了。它讓我意識(shí)到這五方面的修煉對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的確也很重要,需要做一適度的處理。
教師接觸最多的就是學(xué)生,文中提到,教師是學(xué)生的重要他人,《教師的五項(xiàng)修煉》中,提出了構(gòu)筑教師魅力的“五項(xiàng)修煉”,就是教師要加強(qiáng)在儀態(tài)、表情、口語(yǔ)表達(dá)、著裝、眼神等方面的修煉。我覺(jué)得通過(guò)這幾方面,也能直接體現(xiàn)一個(gè)人的氣質(zhì)。
教師的精神面貌,直接感染學(xué)生上課的狀態(tài)。穿一身充滿陽(yáng)光的衣服,讓學(xué)生感受到生命的活力、青春的氣息。課堂中洋溢著蓬勃的朝氣,學(xué)生耳濡目染,師生共同創(chuàng)造出充滿活力的課堂,大家樂(lè)此不彼。
教師對(duì)自己的情緒管理能力,是教師素養(yǎng)的一個(gè)方面!氨砬閺娜荨㈡(zhèn)定,能控制沖動(dòng),使?jié)M意持久,這是表情修煉的應(yīng)有之義;即使遭受冤屈,仍然保持微笑,這就是修養(yǎng),就是境界。”文中的這些話讓我感觸頗深。在平時(shí)的工作中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的`表現(xiàn)。往往很多是讓人覺(jué)得麻煩,鬧心,甚至窩火,有時(shí)真是到了忍無(wú)可忍的地步。上課不認(rèn)真,吵吵鬧鬧,打架,作業(yè)字跡不清楚,作業(yè)不完成、不訂正等等,五花八門,讓人措手不及。如何面對(duì)學(xué)生,如何處理事情,對(duì)于我來(lái)說(shuō),真是個(gè)難題。當(dāng)著學(xué)生的面發(fā)火,首先不說(shuō)效果如何,單單看到坐在下面,學(xué)生一雙雙充滿無(wú)辜眼神的眼睛望著你,就覺(jué)得自己有些“殘忍”——怎么忍下心對(duì)著這群娃娃們大吼呢。可是,就算我怎么強(qiáng)調(diào),怎么提醒,同樣的錯(cuò)誤,對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生,還是會(huì)犯。如果他們?cè)俜竿瑯拥腻e(cuò)時(shí),我如何能微笑的和學(xué)生講話,基本是氣不打一處來(lái)。有時(shí)候想想,學(xué)生還小,很多事情都弄不清楚狀況,還是要慢慢地教育,或許時(shí)嚴(yán)時(shí)松教育的效果比每次都嚴(yán)厲批評(píng)要好得多。
讓我們不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、讓我們的形象越來(lái)越完美!只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中必不可少的一部分,才能在工作中游刃有余,左右逢源。
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